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        初中教學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的研究

        2013-11-22 17:37:26胡海琴
        物理教學(xué)探討 2013年8期
        關(guān)鍵詞:課堂探究自主學(xué)習(xí)

        胡海琴

        摘要:在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,是按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)、著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文以作者在教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的嘗試與體會(huì)為基礎(chǔ),闡述在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的要領(lǐng)及可能形式,以及進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的建議。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)探究模式;課堂探究;自主學(xué)習(xí)

        中圖分類(lèi)號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2013)8(S)-0012-3

        1 初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的界定與理論基礎(chǔ)

        《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”。注重科學(xué)探究,不僅是新課程的基本理念之一。也是新課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一。

        依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的七項(xiàng)科學(xué)探究的要素:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作,筆者認(rèn)為。在初中物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是指按照科學(xué)探究要素來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。并使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程與方法。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方式。本文主要闡述課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。主要基于以下思考。

        (1)課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地。只有當(dāng)課堂教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正改革:

        (2)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程??梢陨婕八械囊?,也可以是只包含部分要素和特征的探究過(guò)程:

        (3)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

        因此,筆者認(rèn)為。在課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。以教材內(nèi)容為載體。是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種較為現(xiàn)實(shí)、較為理智的途徑。本文在課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,就是指在課堂內(nèi)進(jìn)行的、緊密結(jié)合教材內(nèi)容的探究過(guò)程。

        2 中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要領(lǐng)

        2.1 情景設(shè)置(略)

        2.2 鑒定出指導(dǎo)科學(xué)探究的問(wèn)題和概念

        讓學(xué)生提出可以驗(yàn)證的假說(shuō),展示指導(dǎo)這一假說(shuō)提出的科學(xué)概念與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的邏輯關(guān)系,并展示進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)步驟、所需要的知識(shí)基礎(chǔ)以及概念理解。

        2.3 設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)探究

        學(xué)生通過(guò)查閱資料。引出所研究領(lǐng)域的主要概念,列出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)備,形成安全防范措施,確定合適的科學(xué)探究方法。就所要使用的技術(shù)給出說(shuō)明。闡明指導(dǎo)該科學(xué)探究進(jìn)行的概念,闡明從該研究之外得到的科學(xué)知識(shí)??茖W(xué)探究要求學(xué)生闡明問(wèn)題、方法、控制組及變量,要求學(xué)生收集數(shù)據(jù)并將它展示出來(lái)。學(xué)生修改研究方法和解釋?zhuān)⒆约旱难芯拷Y(jié)果公開(kāi)供同學(xué)們交流。不管進(jìn)行什么樣的科學(xué)探究。學(xué)生構(gòu)建論點(diǎn)時(shí)必須利用證據(jù)、運(yùn)用邏輯,并為該論點(diǎn)進(jìn)行合理的辯護(hù)。

        2.4 運(yùn)用技術(shù)和數(shù)學(xué)改進(jìn)科學(xué)探究與交流

        各種技術(shù),例如手動(dòng)工具、測(cè)量?jī)x器及計(jì)算器,應(yīng)該是科學(xué)探究的一個(gè)組成部分。數(shù)學(xué)對(duì)探究的各個(gè)方面都具有重要作用。例如。在提出問(wèn)題時(shí)要利用測(cè)量結(jié)果,形成解釋時(shí)要運(yùn)用到數(shù)學(xué)公式,在交流研究結(jié)果時(shí)要利用各種圖表,等等。

        2.5 基于邏輯和證據(jù)建立并修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型

        在探究活動(dòng)的最終。學(xué)生應(yīng)該形成一種解釋或者構(gòu)建一個(gè)模型。在回答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)該參與到討論和辯論中,這會(huì)導(dǎo)致他們修改自己的解釋。應(yīng)該依據(jù)科學(xué)知識(shí)、邏輯、探究證據(jù)等展開(kāi)討論。

        2.6 承認(rèn)并分析其他的解釋方案和模型

        這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性分析的思維能力,這需要學(xué)生通過(guò)重新考慮當(dāng)前對(duì)科學(xué)的理解、權(quán)衡證據(jù)的力量、檢查邏輯來(lái)決定哪種解釋或模型是最佳的。換句話說(shuō),盡管可能幾種解釋聽(tīng)起來(lái)都有道理。但他們的分量是不一樣的。學(xué)生應(yīng)該采用科學(xué)的準(zhǔn)則找出那些處于優(yōu)先考慮地位的解釋。

        2.7 交流科學(xué)觀點(diǎn),并為之辯護(hù)

        在學(xué)??茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)準(zhǔn)確地、有效地交流的能力。這種能力包括正確、清晰地表達(dá)概念,準(zhǔn)確使用語(yǔ)言,制作各種圖表。準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果,發(fā)言時(shí)清晰且邏輯性強(qiáng)。建構(gòu)合乎邏輯的論點(diǎn)。對(duì)批評(píng)意見(jiàn)做出得體的反應(yīng)等等。

        3 在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

        針對(duì)“加速度”概念,筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

        3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出問(wèn)題

        用多媒體課件展示火車(chē)、卡車(chē)、轎車(chē)行駛快慢不同的情境,并打出表1數(shù)據(jù),提出初步的引導(dǎo)性問(wèn)題:“火車(chē)、卡車(chē)與轎車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況有何特點(diǎn)?”

        學(xué)生不難看出。三者都做變速運(yùn)動(dòng),且速度變化均勻,故為勻變速運(yùn)動(dòng)。同時(shí)很容易看出它們的速度變化快慢也是不相同的:轎車(chē)變化最快,卡車(chē)次之,火車(chē)變化最慢。于是自然提出“如何來(lái)描述物體速度變化的快慢呢?”學(xué)生很快進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

        3.2 學(xué)生感知體驗(yàn),并提出假設(shè),搜集證據(jù)

        學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)(如圖1),讓小車(chē)從平板上端靜止滑下,改變平板的傾角,反復(fù)觀察小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況。

        學(xué)生通過(guò)反復(fù)感知體驗(yàn)。將會(huì)發(fā)現(xiàn):隨著傾角的增大,小車(chē)速度變化更快,運(yùn)動(dòng)時(shí)間更短,相應(yīng)地小車(chē)的末速度也就越大。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想速度的定義,并以此類(lèi)比:可否用物體的速度變化量與時(shí)間的比值,來(lái)反映物體速度變化的快慢呢?

        學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn):表1數(shù)據(jù)中各組的比值均為不變的常數(shù)。學(xué)生還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),各比值的大小正好與物體速度變化的快慢相一致。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白物體速度的變化量與時(shí)間的比值所代表的物理意義。

        3.3 互動(dòng)學(xué)習(xí),提出科學(xué)概念

        在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。再進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),交流自己的看法和結(jié)論。在互動(dòng)交流中不同的思維相互碰撞,既能讓學(xué)生反省自己認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題,獲得知識(shí)理解及探究方法上的修正。又能在獲得相同的認(rèn)識(shí)之后形成情感共鳴,得到積極的情感體驗(yàn)。

        3.4 教師點(diǎn)評(píng)

        一方面幫助學(xué)生形成更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。另一方面,教師的點(diǎn)評(píng)也有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。比如加速度與速度、速度的變化之間的區(qū)別和聯(lián)系。加速度是矢量的理解等等,都需要教師的介紹。

        通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)感覺(jué)很自然、輕松。實(shí)踐表明,整個(gè)探究過(guò)程占用的時(shí)間并不太長(zhǎng),而師生的良好互動(dòng)很好地促進(jìn)了學(xué)生積極地參與思考,對(duì)加速度的概念有了很好的理解。

        該探究式學(xué)習(xí)不僅充分利用教材資源。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析能力,更為重要的是。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中。經(jīng)歷科學(xué)探究的某些真實(shí)過(guò)程,體驗(yàn)到“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的喜悅和自豪,從而激發(fā)繼續(xù)探究的興趣和信心。此外,實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)此次的探究活動(dòng)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理分析能力有明顯的提高。

        該課題的探究過(guò)程。雖然學(xué)生的觀察時(shí)間多于動(dòng)手時(shí)間。但學(xué)生經(jīng)歷了“困惑——否定——(事實(shí))肯定——頓悟”的過(guò)程,這種心理歷程也是多數(shù)科學(xué)家在進(jìn)行真正的科學(xué)探究時(shí)經(jīng)歷的一種縮影,所以它給學(xué)生的印象是十分深刻的。

        4 在初中物理課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的思考與建議

        經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的嘗試與思考。筆者對(duì)“探究式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及其方式有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)進(jìn)一步開(kāi)展和提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量也有一些自己的思考。

        4.1 課堂探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該有所側(cè)重

        課堂內(nèi)的探究活動(dòng),受時(shí)間和空間的限制,有可能無(wú)法包含完整的探究要素。因此,應(yīng)該有所側(cè)重。

        課堂探究過(guò)程更多的應(yīng)該思考哪些過(guò)程可以讓學(xué)生在課外去自我探究,哪些過(guò)程需要教師指點(diǎn)、啟發(fā),將該過(guò)程放在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探究,才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        4.2 學(xué)生參與課堂探究的形式可以多樣化

        探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。但學(xué)生積極參與探究的形式往往簡(jiǎn)單地被理解為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”。實(shí)際上,學(xué)生參與的形式不一定是動(dòng)手做,而更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦想。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考,對(duì)獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行分析,在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等。

        4.3 課堂探究的問(wèn)題和數(shù)據(jù),可以有多種產(chǎn)生途徑

        關(guān)于探究的問(wèn)題,可以是學(xué)生自己提出的,也可以是教師誘導(dǎo)學(xué)生提出的。至于數(shù)據(jù)的收集,可以是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查親自收集。也可以是給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析再作出解釋等,主要根據(jù)探究的主要目標(biāo)而定。

        總之。課堂探究式教學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的形式,而關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和方法。但是,為了更好的開(kāi)展和提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。教師還應(yīng)該重視以下的工作:

        (1)挖掘教材內(nèi)的探究要素

        目前,阻礙教師開(kāi)展探究式教學(xué)的問(wèn)題之一可能來(lái)自于探究性課題或資源的缺乏。一定的教材內(nèi)容所包含的探究性要素可能是不明顯的。所以,當(dāng)務(wù)之急是教師要努力挖掘教材中的探究性要素,使之顯性化。然后從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力基礎(chǔ)出發(fā),來(lái)決定如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念

        目前部分學(xué)生從“應(yīng)試”的角度出發(fā)。習(xí)慣于被動(dòng)的、所謂“高效”的接受式學(xué)習(xí)。這在一定程度上影響教師開(kāi)展探究式教學(xué)的熱情。這種現(xiàn)象的存在。有可能是教師的引導(dǎo)沒(méi)有十分到位,也有可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念還過(guò)于陳舊。所以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,從新課程改革和高考改革趨勢(shì)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生理解探究式學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義,也是更好的開(kāi)展和提高探究式教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)前提工作。

        (欄目編輯 趙保鋼)

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