唐靜慧

摘 要：廣東省高考英語聽說考試中的故事復(fù)述主要是對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行綜合性的考查，但從近幾年的高考以及模擬考試中的教學(xué)實(shí)踐來看，故事復(fù)述被很多學(xué)生都看成是學(xué)習(xí)難度大、考試拿分難的題型。結(jié)合高中英語聽說教學(xué)的實(shí)際，就故事復(fù)述的有效教學(xué)策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；故事復(fù)述；聽說教學(xué)

根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》，自2011年開始，廣東省的英語高考分為聽說考試和筆試兩部分，其中聽說考試分為模仿朗讀、角色扮演與故事復(fù)述三部分，本次調(diào)整方案的執(zhí)行進(jìn)一步凸顯了高中英語聽說教學(xué)和聽力教學(xué)的重要性，其中故事復(fù)述作為高考中的一個新題型，受到了越來越多的關(guān)注，需要高中英語教師提高對聽說教學(xué)的重視程度，采取更加有效的教學(xué)策略，進(jìn)而克服在故事復(fù)述教學(xué)中遇到的各種問題，提高英語故事復(fù)述教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前高中英語故事復(fù)述教學(xué)中存在的主要問題

故事復(fù)述題型的體裁一般為敘事和簡單的夾敘夾議文章，長度在250個英語單詞左右，學(xué)生解題的關(guān)鍵在于是否能夠準(zhǔn)確把握故事的主線、意圖、發(fā)展以及結(jié)局等。自從將故事復(fù)述題型引入高考題型后，由于很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對新題型的適應(yīng)性不強(qiáng)，因此成了高中英語聽說教學(xué)中比較困難的題型。通過對近年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生解題能力差的原因主要在于教師的教學(xué)手段過于單一，主要是采取聽錄音、復(fù)述、對答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性不高，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的系統(tǒng)提高。此外，由于有些學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成良好的聽說練習(xí)習(xí)慣，詞匯的積累量不足，也導(dǎo)致語言輸出的貧乏，使得學(xué)生在復(fù)述環(huán)節(jié)抓不住重點(diǎn)，對于英語語言的敏感度和組織能力不夠，對待故事復(fù)述教學(xué)，甚至存在一定的心理障礙，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和主動性。

二、加強(qiáng)英語故事復(fù)述教學(xué)的有效策略

1.故事復(fù)述教學(xué)資源的多樣化與合理化選擇

英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。因此，在高中英語的故事復(fù)述教學(xué)中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地搜集除教科書以外的教育資源，如錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志、廣播影視節(jié)目等。同時，為了增強(qiáng)故事復(fù)述訓(xùn)練材料的合理性，一開始可以多選擇一些學(xué)生感興趣、生活化且有一定教育意義的材料，在能力提高階段再擴(kuò)大教學(xué)材料的題材范圍，這樣有助于學(xué)生故事復(fù)述能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

2.故事復(fù)述過程教學(xué)的有效策略

（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)，積極地跟讀教材

在高中英語的聽說考試中，由于基本沒有超出教學(xué)大綱的詞匯，所以教師幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)尤為重要。對此，教師可以充分利用教材資源，讓學(xué)生熟練掌握單詞的發(fā)音和拼寫，在平常多跟讀教材錄音，并進(jìn)行大聲的朗讀，以提高學(xué)生的聽力水平和口語水平。

（2）多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的訓(xùn)練

故事復(fù)述題型對學(xué)生英語聽說教學(xué)中的語言記憶力提出了較高的要求，這是學(xué)生對故事大意進(jìn)行把握和準(zhǔn)確記錄的關(guān)鍵，所以學(xué)生語言記憶力的提高尤為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦記憶的訓(xùn)練，如任意選擇課文段落，在聽完課文錄音的一個句子后，讓學(xué)生馬上進(jìn)行重復(fù)，后期可以讓學(xué)生聽完一段錄音后，嘗試用自己的語言復(fù)述句子大意。

（3）提高學(xué)生的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力

在對故事中句子大意進(jìn)行準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性就逐漸顯現(xiàn)出來，這其實(shí)也取決于學(xué)生平時能力的訓(xùn)練和積累。對此，教師可以將學(xué)生語言轉(zhuǎn)換表達(dá)能力同閱讀理解和英語寫作等教學(xué)活動有效結(jié)合起來，在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的題目，提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

和多樣性，這樣有助于提高學(xué)生的故事復(fù)述能力和表達(dá)結(jié)果的

質(zhì)量。

3.重視故事復(fù)述活動的有效評價

教學(xué)評價是高中英語聽說教學(xué)中非常重要的一環(huán)，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是高中英語故事復(fù)述教學(xué)中不可或缺的一部分。為了實(shí)現(xiàn)故事復(fù)述教學(xué)活動的有效評價，需要重點(diǎn)對學(xué)生的以下能力進(jìn)行評價：（1）對故事主旨和主要細(xì)節(jié)的把握能力；（2）對故事的起因、過程和結(jié)局等內(nèi)容的整體復(fù)述能力；（3）是否能夠?qū)适卤尘?、人物性格進(jìn)行準(zhǔn)確把握；（4）對故事中主要詞匯和短語的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生故事復(fù)述過程中的語音、語調(diào)、表情、停頓、身體語言等。

同時，在教學(xué)評價活動中，教師還要重視教學(xué)評價活動的多樣性，如教學(xué)評價主體的多樣化，積極開展學(xué)生自我評價和學(xué)生互評等，由故事復(fù)述結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，對教師故事復(fù)述教學(xué)能力的評價與改進(jìn)等，都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生故事復(fù)述能力的系統(tǒng)性提高。

綜上所述，高中英語故事復(fù)述的有效教學(xué)，離不開教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的積極總結(jié)，高中英語教師只有做好教學(xué)資源的選擇，采取更有針對性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語語言應(yīng)用能力的重要性，在聽說教學(xué)中多加強(qiáng)學(xué)生對教材跟對、記憶背誦和表達(dá)轉(zhuǎn)換等方面的能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生的故事復(fù)述水平得到循序漸進(jìn)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省廣州市第五中學(xué)）