賀根云 吳虹

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，套話連篇的傳統(tǒng)評語已被激勵性評語取代。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；激勵性評語；師生距離；評語內(nèi)容；作用

班主任怎樣才能寫好激勵性評語呢？

一、激勵性評語能縮短師生間的距離

作為班主任，我們的教育對象是一群活潑可愛的孩子。因此，我們寫評語時應(yīng)該用孩子的語言、朋友的口吻和愛撫來充分肯定孩子的成績和長處，善意地指出孩子的不足，在字里行間應(yīng)當充滿真心、愛心和關(guān)心。記得我第一次寫給學生的激勵性評語發(fā)給學生后，家長半夜打電話到我家來向我反映他孩子對這個評語不知看了多少遍，心里非常激動。半夜還爬起來從枕頭底下拿出成績單要他爸爸再給他念一遍。當時我也非常震驚，想不到這幾句話對一個孩子有如此“魔力”。我想，如果這激勵性評語對學生能起到這樣大的教育作用，作為班主任的我們又何樂而不為呢？

二、激勵性評語內(nèi)容應(yīng)以小見大

要做好此項任務(wù)繁重的工作，班主任必須平時仔細地觀察每個學生的特點，捕捉他們每一個細微的閃光點，并深入剖析每個學生的心靈，去挖掘他們的優(yōu)點及特點。為此，我平時隨身攜帶一個小本子，隨身記下能體現(xiàn)他們特點的事例或捕捉到的閃光點。

我還經(jīng)常向科任老師了解學生學習情況，這樣便于掌握學生的思想、學習動態(tài)，并有針對性地進行教育和評價。比如，在上課時有哪些同學喜歡質(zhì)疑問題；大掃除時有哪些同學埋頭苦干等，我也全部記載下來。在學期快結(jié)束時，把記下的有關(guān)材料打開看看，再根據(jù)具體情況作具體分析和細致的描繪。我寫完激勵性評語初稿后，為了使評價內(nèi)容具有個性特點，我在班上發(fā)動學生和科任老師一起來修改評語。比如，我選出幾則讀給學生聽，讓他們“猜一猜”這是寫誰的？學生對這十分感興趣，他們能認真聽后紛紛舉手，積極參與，猜對了，大家一齊鼓掌；若猜不對，我就報出名字，一起分析為什么我寫得不像？并請學生提出，還有哪些特點沒抓住，然后當場修改。這樣做，學生基本上樂意接受并改正不足。比如，在第一次把激勵性評語發(fā)給班上的一位同學看后，她在暑假日記中把自己看到這則評語后的想法寫進了自己的“小天地”里。記得她是這樣寫的：真沒想到賀老師對我做的事記得這樣清楚，

我以后一定要為老師、為班級做更多的好事，并且改掉挑食的壞毛病，爭取在新學期時讓賀老師看到一個全新的“我”。

總之，激勵性評語真正起到了“真情說長處，委婉道不足”，這正有利于師生的情感交流，也有利于消除學生的逆反心理，激勵學生積極上進。同時，它將成為家長全面了解孩子、體味教師對孩子的態(tài)度，衡量教師的教育方法和水平的一個重要“窗口”。因此，教師必須不斷提高自身的理論修養(yǎng)，以便從評語改革小小的“港口”起航，駛?cè)?1世紀教育教學整體改革的“海洋”。

參考文獻：

劉小靜.怎樣寫好激勵性評語[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（28）.

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)通濟小學）