牛彥濤

摘 要：傳統(tǒng)的政治課只是注重知識(shí)的傳授，將重點(diǎn)難點(diǎn)分析透徹，教師成了知識(shí)的灌輸者，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的全面發(fā)展理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂效率；情境

政治學(xué)科不同于其他學(xué)科，時(shí)代性強(qiáng)，易變化，這就要求政治老師要不斷更新自己的知識(shí)體系，吸納新知識(shí)，在教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的探究能力。為此，日常教學(xué)中教師要勇于改革教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，善于把教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，通過(guò)營(yíng)造自主、合作、探索的空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生。

一、先聲奪人，做好導(dǎo)入

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！毕荣t的話明白無(wú)誤地告誡我們興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。學(xué)生之所以認(rèn)為政治枯燥無(wú)味，原因在于政治教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。學(xué)習(xí)目的與興趣相輔相成。因此，我始終牢牢抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，從課堂開(kāi)始就吸引住學(xué)生，來(lái)一個(gè)先聲奪人。

1.外圍材料的巧妙引入

外圍材料范疇廣泛，既可以是名人事跡，也可以是歌曲；既可以是漫畫，也可以是電影圖片。林林總總，只要是與教學(xué)主題有關(guān)，一切皆可以為我所用。它們形式新穎、形象生動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述“處理民族關(guān)系的原則”，我引入歌曲《愛(ài)我中華》；講述“事物是普遍聯(lián)系的”時(shí)，我播放“中國(guó)登月工程”，問(wèn)詢學(xué)生登月工程涉及哪些聯(lián)系，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，這些緊扣教材的內(nèi)容能夠加深學(xué)生對(duì)哲學(xué)原理的理解，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.設(shè)置懸疑，激發(fā)探究

懸疑是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，能夠使探究新知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)變成他們的心理需求，使他們從思想上明辨是非，擺正觀點(diǎn)。其實(shí)一個(gè)小小的設(shè)疑就足以使學(xué)生對(duì)政治課欲罷不能了。講述“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，我引入河北滄州石獅沉河的故事，設(shè)置種種懸疑：“石獅在哪里”“在上游”“在中游”“在下游”。學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。最終形成一致性意見(jiàn)，下河打撈。這樣簡(jiǎn)單的道理最終由學(xué)生自己得出。

3.時(shí)事導(dǎo)入，關(guān)注熱點(diǎn)

電腦的普及，手機(jī)上網(wǎng)的流行，學(xué)生不再兩耳只聞窗外事，他們關(guān)注時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)。以時(shí)事和熱點(diǎn)引入政治課堂，能夠引起學(xué)生的興趣，更能夠體現(xiàn)政治的時(shí)效性，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)。講述“事物是普遍聯(lián)系的”時(shí)，我巧妙地引入習(xí)近平訪美、普京訪華，使學(xué)生把目光從狹窄的空間投向遼闊的世界，培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題課堂

利用發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)性事件提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激

發(fā)學(xué)生運(yùn)用政治課所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到政治課的現(xiàn)實(shí)意義。在講授“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時(shí)，我利用發(fā)生在自己身上的一件事來(lái)要求學(xué)生了解法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己的合法權(quán)

益，提高他們知法、守法、用法的自覺(jué)性。筆者的一臺(tái)筆記本電腦在保修期內(nèi)發(fā)生了電池?fù)p毀，我去電腦銷售店要求更換時(shí)遭到拒

絕，無(wú)奈我只得到消費(fèi)者協(xié)會(huì)投訴。根據(jù)這件事，我讓學(xué)生分別扮演消費(fèi)者、經(jīng)營(yíng)者、消協(xié)工作人員。每個(gè)角色的扮演者分別就這一事實(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，最后我引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問(wèn)題，“當(dāng)事人”的權(quán)益有沒(méi)有受到侵害？如果“當(dāng)事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過(guò)哪些途徑來(lái)解決？最佳的解決辦法是什么？這堂課使學(xué)生意識(shí)到法律就在我們身邊，在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺(jué)地學(xué)法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。

2.創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論話題

在講授“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止”時(shí)，我引用赫拉克利特“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”和克拉底魯“人一次也不能踏進(jìn)同一條河流”，讓學(xué)生就兩種觀點(diǎn)引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)論性問(wèn)題情境就創(chuàng)設(shè)出來(lái)

了。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際探討得出了正確的看法。在講授“矛盾的普遍性與特殊性”時(shí)，我引用萊布尼茨“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”，提出“世界上有沒(méi)有兩片不同的樹葉”的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論懂得了辯證法。

3.創(chuàng)設(shè)生成性問(wèn)題情境

課堂教學(xué)中師生相互促進(jìn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生倏忽而過(guò)的問(wèn)題。要知道，課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的生成性問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑。

長(zhǎng)期的思想政治課教學(xué)實(shí)踐表明，教師要科學(xué)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的具體實(shí)際，合理而有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的探究中去，真正以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]文學(xué)榮.新課程下教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提高.新華出版社，2005.

（作者單位 山東省菏澤市東明縣第一中學(xué)）