石玉紅

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)文教師個(gè)體本身所具有的、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向，是教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)技藝發(fā)展的高級(jí)階段和理想境界。每一堂語(yǔ)文課都是藝術(shù)，都是美的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；教學(xué)藝術(shù)；創(chuàng)造力；審美

語(yǔ)文課是美感教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生和作品中的人物一同去愛(ài)、一同去恨，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在美的欣賞中受到熏陶，得到陶冶，這就是語(yǔ)文課堂。

仔細(xì)體味、題材新穎、格調(diào)清新，一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作構(gòu)成一個(gè)絢麗多彩的華美世界?？梢哉f(shuō)，美感情調(diào)四處洋溢。教師在孜孜不倦地講解，學(xué)生卻心不在焉，主要是教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講枯燥乏味的字、詞、句、段、篇，忽略了美對(duì)學(xué)生的吸引力。那么，如何在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行美感教學(xué)呢？

一、生動(dòng)形象的語(yǔ)言運(yùn)用

在教學(xué)中，首先教師的語(yǔ)言要激起學(xué)生對(duì)美的召喚，形成美的感受，讓學(xué)生徜徉在美的藝術(shù)中?！把詾樾穆暋保鸵粋€(gè)作者來(lái)說(shuō)，他的某種思想感情、喜怒哀樂(lè)的情緒、褒揚(yáng)貶斥的態(tài)度，無(wú)一不是通過(guò)自己作品及富有特色的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。如朱自清的《荷塘月色》一文，作者運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻，且各有貼切而鮮明的個(gè)性。喻荷葉為“舞女的裙”，婀娜多姿，美艷迷人；喻荷花如“明珠”“星星”“剛出浴的美人”，既寫(xiě)出了荷花的銀白和光華耀眼，又寫(xiě)出了荷花出淤泥而不染的清麗高雅之美；喻月光如

“流水”，既寫(xiě)出了月光在荷塘上晃動(dòng)，又狀出了月光明亮潔凈的特點(diǎn)。

二、感受作品的建筑形式美

一篇優(yōu)秀的作品，由精美的字詞句段連成篇章。達(dá)到完美統(tǒng)一、搭配相宜、生動(dòng)流暢之美感。領(lǐng)會(huì)掌握這一點(diǎn)，不僅對(duì)閱讀有幫助，而且對(duì)寫(xiě)作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。就如同營(yíng)造一座大廈，怎樣總體構(gòu)架，如何安排層次，形成建筑形式的新穎、獨(dú)特的美感。如果我們把握了文章布局技巧，構(gòu)思謀篇，那么會(huì)有“心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺(jué)。南朝文壇泰斗劉勰在談到文章謀篇布局時(shí)講：“執(zhí)術(shù)馭篇，似善弈之窮數(shù)；棄術(shù)任心，如博賽之邀遇?！闭f(shuō)的是以技巧駕馭篇章，如善弈者深通棋術(shù)；拋棄技巧全憑主觀，則好像賭博者全憑運(yùn)氣。筆者以為，好文章講求結(jié)構(gòu)性，高中的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求體會(huì)作品結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，欣賞課文的結(jié)構(gòu)美，不失為一個(gè)好的途徑。渾然一體的結(jié)構(gòu)美文章講求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，這也是文學(xué)作品結(jié)構(gòu)美的最基本標(biāo)準(zhǔn)。那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來(lái)繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生感受作品的建筑形式美。

總之，利用美感進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，讓學(xué)生在美的藝術(shù)中感受作品，這樣的課堂才是我們欣賞的美學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

周山.教師教學(xué)究竟靠什么：談新課程的教學(xué)觀.北大出版社，2002-06.

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣第四高級(jí)中學(xué)）