余滿芬

摘 要：由于各種評比多要求呈現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，復(fù)習(xí)課的上課形式也逐步被重視起來。一直在尋找復(fù)習(xí)課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生要有新的收獲，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對整個單元的大部分知識有好的復(fù)習(xí)效果的模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；模式；情境；有效性

教學(xué)有法，教無定法。經(jīng)過幾年教學(xué)摸索及各種教學(xué)活動中習(xí)得的學(xué)習(xí)成果，我總結(jié)了學(xué)生比較樂于接受的復(fù)習(xí)課模式。

一、在情境中復(fù)習(xí)

選擇情境材料的恰當(dāng)與否是科學(xué)復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境的材料，時(shí)事新聞、社會熱點(diǎn)，成語故事等不拘一格。而對于復(fù)習(xí)課，課前選擇的情境要貫穿整個單元的復(fù)習(xí)課，隨著情境的推進(jìn)亦步亦趨。

比如在復(fù)習(xí)七年級上冊第1章對環(huán)境的察覺時(shí)，教師可以設(shè)置一個以旅游為主線的情境，跟學(xué)生一起到某地旅游，當(dāng)?shù)竭_(dá)景點(diǎn)時(shí)，游客們肚子餓了。

情境1：從解決吃飯問題來學(xué)習(xí)關(guān)于吃的學(xué)問，從體驗(yàn)旅游中復(fù)習(xí)了關(guān)于味覺的知識點(diǎn)。

情境2：沿路邊游玩邊欣賞節(jié)目，到特色歌舞舞臺前面，優(yōu)美的歌聲把游客們包圍了，復(fù)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播以及聽覺的形成知識。

情境3：終于到了景點(diǎn)，平靜的水面倒映出小鳥在云中穿梭的美景，涉及哪些科學(xué)知識？

在三個結(jié)合旅游圖片的情境中讓學(xué)生作為課堂的主人翁，教師只是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生自己整理了一章內(nèi)容，也理出了本章內(nèi)容知識網(wǎng)絡(luò)。

情境式復(fù)習(xí)是應(yīng)用最為廣泛的一種模式，生動的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，并促使學(xué)生積極主動地開展思考探究活動。

二、在羅列提綱中復(fù)習(xí)

有些單元的復(fù)習(xí)課，可以由教師給出一個單元提綱系統(tǒng)框架，再由學(xué)生逐一提出包含在每一知識點(diǎn)下自己學(xué)到的東西，把知道的說出來，自己就會了，教師發(fā)揮補(bǔ)充作用，展示一些新課不曾做過的練習(xí)來提升學(xué)生的解題能力，展示學(xué)生在某些方面的不足，可起到查漏補(bǔ)缺之功效。

三、在練習(xí)中鞏固

課前針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其他），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動的探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

一組題目解完后，哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面、由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

總之，實(shí)現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)課的高效性，直接關(guān)系到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升問題，在科學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位和作用。通過科學(xué)復(fù)習(xí)使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中的再發(fā)現(xiàn)，知識的再認(rèn)識，從而形成一種真正被自己消化、吸收的屬于自己的知識，并達(dá)到“溫故而知新”的目的。

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第一中學(xué)）