朱凱

摘 要：當(dāng)前中職教育中培養(yǎng)中職學(xué)生的“非專(zhuān)業(yè)能力”具有重要而深遠(yuǎn)的意義。從“非專(zhuān)業(yè)能力”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了中職學(xué)生“非專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)的必要性和緊迫性，并從教師和學(xué)生兩方面構(gòu)想了培養(yǎng)中職生“非專(zhuān)業(yè)能力”的一些途徑。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；必要性；緊迫性；培養(yǎng)途徑

一、“非專(zhuān)業(yè)能力”的內(nèi)涵

“非專(zhuān)業(yè)能力”的概念源自國(guó)際職業(yè)教育中所謂的“通用能力”“關(guān)鍵能力”和“核心能力”等，它與專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)應(yīng)，可以理解為所有專(zhuān)業(yè)、所有領(lǐng)域都適用的知識(shí)、技能和能力，而且其普遍適用性不會(huì)過(guò)時(shí)或被淘汰。

二、“非專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)的必要性和緊迫性

1.企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求

全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，急需可以快速適應(yīng)環(huán)境的人才。在這種背景下，職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”已相當(dāng)迫切。職業(yè)教育已開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)技能以外的因素對(duì)人成長(zhǎng)的影響，只有具備良好的人文素養(yǎng)，才可以更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。例如，企業(yè)在新員工選擇的標(biāo)準(zhǔn)上是相同的：不看專(zhuān)業(yè)只看人品，他們認(rèn)為人品是很難鑄造的，技能則是可以繼續(xù)培訓(xùn)的。

2.職業(yè)教育發(fā)展的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，不少職業(yè)院校對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念過(guò)分解讀，將職業(yè)教育看作職業(yè)培訓(xùn)，降低了職業(yè)教育的要求，導(dǎo)致畢業(yè)生的技術(shù)含量、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，致使職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的支持力度和職業(yè)教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。

3.中職學(xué)生發(fā)展的需要

中職學(xué)生低分進(jìn)入職業(yè)教育是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但低分并不意味著他們就是差生！今天這些學(xué)生成績(jī)差，并不代表明天他們?cè)诠ぷ?、社交?chǎng)合中一定差。重要的是在這些學(xué)生身上還存在著許多尚未開(kāi)發(fā)的潛能。中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要盡可能找到這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過(guò)特定的技術(shù)和方法將他們身上的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。對(duì)于進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要條件適合，人人都能學(xué)好他們所感興趣的內(nèi)容，他們迫切地盼望中職學(xué)校能為他們搭建展示自己才華的舞臺(tái)。

三、培養(yǎng)中職生“非專(zhuān)業(yè)能力”的途徑

1.以教學(xué)、科研為切入點(diǎn)，對(duì)中職教師進(jìn)行“非專(zhuān)業(yè)能力”培訓(xùn)

“非專(zhuān)業(yè)能力”工作要持續(xù)發(fā)展，首先得建立一支高素質(zhì)的“非專(zhuān)業(yè)能力”教師團(tuán)隊(duì)。為此，中職學(xué)?？啥ㄆ谶x派相關(guān)教師到兄弟院校學(xué)習(xí)交流；其次，立足本校，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或企業(yè)培訓(xùn)師開(kāi)展講座及拓展培訓(xùn)，以此提高“非專(zhuān)業(yè)能力”團(tuán)隊(duì)教師的“非專(zhuān)業(yè)能力”素養(yǎng)。

同時(shí)，“非專(zhuān)業(yè)能力”工作并不是個(gè)別教師或某個(gè)科室單方面的工作，全體教師都有責(zé)任向廣大學(xué)生進(jìn)行“非專(zhuān)業(yè)能力”教育。實(shí)踐證明，這種結(jié)合改變了教師自身的教育觀念，更讓教師準(zhǔn)確洞悉學(xué)生的思想和心理活動(dòng)，學(xué)生也因此受益匪淺。

時(shí)機(jī)成熟可將“非專(zhuān)業(yè)能力”納入教科研工作，通過(guò)科研，教師不僅可以提高自身的理論水平，更能站在一個(gè)新的高度來(lái)把握學(xué)生的各種問(wèn)題，真正做到理解學(xué)生，和學(xué)生平等溝通。

2.多種形式相結(jié)合，面向?qū)W生開(kāi)展“非專(zhuān)業(yè)能力”教育

（1）加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境因素起著重要的影響作用。一個(gè)學(xué)校的校園環(huán)境好壞直接影響著對(duì)學(xué)生的教育。學(xué)校可積極創(chuàng)設(shè)溫馨的人性化校園環(huán)境：

校園各處可插上具有中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的名言警句、經(jīng)典書(shū)畫(huà)等，通過(guò)一言、一語(yǔ)、一畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；

將歷年在各級(jí)各類(lèi)比賽中的獲獎(jiǎng)師生、優(yōu)秀畢業(yè)生以及其他先進(jìn)師生的事跡制成“光榮墻”或“光榮榜”，以此形成校園的正能量，對(duì)在校和未來(lái)廣大學(xué)子產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用；

利用學(xué)校廣播站，定期誦讀心靈美文，播放積極向上的音樂(lè)；

利用自習(xí)課、晚自習(xí)等時(shí)間定期播放有教育意義的優(yōu)秀影視和紀(jì)錄片，從直觀感性角度凈化學(xué)生的心靈。

（2）開(kāi)展多種形式的“非專(zhuān)業(yè)能力”活動(dòng)

開(kāi)展全校性的“非專(zhuān)業(yè)能力”系列講座、沙龍或團(tuán)體拓展活動(dòng)，涉及學(xué)習(xí)智力、情緒行為、性格人際、擇業(yè)立志等內(nèi)容；

根據(jù)中職《非專(zhuān)業(yè)能力》系列教材逐步在各年級(jí)各班開(kāi)設(shè)“非專(zhuān)業(yè)能力”系列教育課程；

開(kāi)展“非專(zhuān)業(yè)能力”主題班會(huì)，各班主任根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的“非專(zhuān)業(yè)能力”。

（3）進(jìn)行心理咨詢(xún)，做好個(gè)別輔導(dǎo)

針對(duì)個(gè)別或小團(tuán)體學(xué)生進(jìn)行咨詢(xún)輔導(dǎo)是“非專(zhuān)業(yè)能力”教育的重要組成部分。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，青春期躁動(dòng)以及其他青少年常見(jiàn)的問(wèn)題，他們迫切需要個(gè)別輔導(dǎo)以擺脫日益嚴(yán)重的不良情緒。

通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面交流，以及書(shū)信、短信、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行有針對(duì)性和追蹤性的咨詢(xún)輔導(dǎo)，做到全方位為學(xué)生服務(wù)；

進(jìn)行“非專(zhuān)業(yè)能力”問(wèn)卷普查，進(jìn)一步健全學(xué)生心理檔案，制定個(gè)別輔導(dǎo)方案，及時(shí)了解、掌握輔導(dǎo)效果，總結(jié)學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題的成因及輔導(dǎo)方法，對(duì)典型個(gè)案及時(shí)進(jìn)行搜集、整理和討論。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李安.論職業(yè)教育中的“非專(zhuān)業(yè)能力”[J].中國(guó)建設(shè)教育， 2012（Z2）.

（作者單位 廣西城市建設(shè)學(xué)校）