翟素琴

摘 要：教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”；在全國(guó)大學(xué)英語四六級(jí)考試中，聽力的比重占到整份試卷的35%。由此可見，英語聽力水平的培養(yǎng)與提高在整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。從多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)和對(duì)東湖學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中總結(jié)出適合于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高聽力能力的“四步”訓(xùn)練法，分階逐步提高大學(xué)生英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力水平；教學(xué)實(shí)踐；“四步”訓(xùn)練法

一、聽力理解的本質(zhì)

美國(guó)教育學(xué)家奧馬利（0Malley）認(rèn)為，聽力理解的過程就是在目的語的環(huán)境中利用聽覺對(duì)該語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，聽的過程就是回憶并鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的過程，是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)理解正在聽的文章的過程。加拿大語言學(xué)家范德格里夫特（Vandergrif）則表示，成功的聽力理解是將所聽到的信息與收聽者頭腦中固有的知識(shí)以及說話背景知識(shí)的比較。簡(jiǎn)言之，聽力理解的本質(zhì)即是聽話人根據(jù)聽力材料的聲音信號(hào)，以事先通過多種途徑對(duì)材料的預(yù)測(cè)為線索，結(jié)合個(gè)人文化生活背景，對(duì)輸入大腦的信息進(jìn)行識(shí)別、補(bǔ)充、選擇、推理和判斷的過程。

二、聽力理解的難點(diǎn)

聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，它涉及學(xué)生在語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等多方面的綜合能力。學(xué)生在聽力過程中遇到困難是在所難免的。這些聽力的重難點(diǎn)主要可以歸納為缺乏背景知識(shí)、生僻詞匯、習(xí)語、較長(zhǎng)或者復(fù)雜的句子、語法、語音、語調(diào)、語速、連音及略讀音等。還有許多學(xué)習(xí)者反映，在聽力過程中，耳朵對(duì)詞匯的敏感度不夠，個(gè)別的單詞或者短語需要在聽完若干秒鐘之后才能反饋給大腦并進(jìn)行信息處理，更有甚者，有時(shí)明明是已經(jīng)認(rèn)知了的詞匯，卻聽不懂。其原因主要在于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的熟悉度和辨音能力還不夠。其次，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)持之以恒的毅力，不斷受挫的自信心等心理障礙，都是造成聽力障礙的重要因素。

三、訓(xùn)練素材的要求

教師需搜集一定數(shù)量的聽說文本和音頻的訓(xùn)練素材發(fā)放給學(xué)生。素材難度可分成教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的基本要求、一般要求和較高要求三個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展程度，逐步加大訓(xùn)練難度，直至達(dá)到課程要求規(guī)定的較高要求。訓(xùn)練素材應(yīng)覆蓋人文、社科、歷史、教育、日常生活等多領(lǐng)域的話題，音頻朗讀應(yīng)該為清晰的標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，音質(zhì)優(yōu)美。每一階段的素材難易程度均等，并且集趣味性與知識(shí)性于一體，這樣更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。

四、提高聽力水平的“四步”訓(xùn)練法

學(xué)習(xí)者在聽力過程中應(yīng)不斷地對(duì)自身所遇到的問題、難題進(jìn)行細(xì)致而具體的歸納總結(jié)，而教師此時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行分析和干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生能夠有意識(shí)地對(duì)自己的認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)整修正，并采取正確而有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。以下即為筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)和對(duì)東湖學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查總結(jié)出的適合于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高聽力能力的“四步”訓(xùn)練法的具體實(shí)施步驟。

第一步：普聽

要求學(xué)生先不看聽力文稿，激活耳朵，以自己現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)聽一遍聽力材料，并嘗試抓住其中心意思。

第二步：聽一句，寫一句

這是聽力中最難的一個(gè)部分。學(xué)生可以使用暫停鍵，由最開始的五至六個(gè)單詞，慢慢加長(zhǎng)至十個(gè)單詞左右的長(zhǎng)度，這一過程可以反復(fù)連續(xù)地聽四至五遍，提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，仍然聽不出來的單詞可以留白，先空著。

第三步：對(duì)照原稿聽

拿出聽力原稿，對(duì)照自己所聽寫的內(nèi)容，補(bǔ)缺沒有聽出來的部分，熟悉聽力題的句式和問話規(guī)律，并記錄導(dǎo)致部分信息沒聽出來的原因，學(xué)習(xí)者需對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，下一步就知道該采取何種對(duì)策一一補(bǔ)救了。

第四步：跟讀

這一步主要是用來提高語音實(shí)力。語音實(shí)力提高的核心在于“模仿”。鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格按照聽力音頻的語音語速及語調(diào)，并對(duì)照原稿逐句進(jìn)行模仿，直至爛熟才能進(jìn)行下一篇聽說材料的訓(xùn)練。

教師可依據(jù)學(xué)生具體程度分階段、靈活制定進(jìn)階目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的聽說訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定力求長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，時(shí)間分配要合理，練習(xí)時(shí)長(zhǎng)要適度，一定數(shù)量的訓(xùn)練定會(huì)帶來一定程度上質(zhì)的飛躍，達(dá)到提高大學(xué)生英語聽力水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition.Cambridge University Press，1990.

[2]Vandergrift，L. & Goh，C.Teaching and Learning Second Lan-guage Listening： Metacognition in Action.Routledge，2012.

（作者單位 武漢東湖學(xué)院）