徐相貴

摘 要：信息技術既有鮮明的學科特點，又具有很強的操作性，所以，教學實踐中教師要摒棄照本宣科的說教，要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，挖掘課程資源，引導學生自主探究，只有這樣才能實現(xiàn)信息技術課堂的優(yōu)質高效。

關鍵詞：高中信息技術；學生實情；資源開發(fā)；認知規(guī)律

信息技術是新生的學科，與傳統(tǒng)的自然和人文學科相比它有著鮮明的時代特點和技術實用因素，這也決定了其在教學過程和教育方法上不能學傳統(tǒng)學科而陳陳相因，而是要根據(jù)學生的實際認知規(guī)律，參照教學內(nèi)容特點進行有針對性的整合。然而，在實際教學中，許多教師還停留在抽象理論說教加題海戰(zhàn)術的落后模式中，其中從例題的選擇、分析、求解到課后習題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學生對學習過程的主動參與權。這樣學生沒有主動思考，沒有及時將所學的信息技術知識進行遷移內(nèi)化生成技能。鑒于此，筆者結合一線的教學經(jīng)驗總結幾點信息技術優(yōu)質高效課的流程。

一、掌握學生實情，明確教學方法

課堂教學的對象是學生，所以要想課堂高效我們必須了解和掌握學生的實際認知、知識經(jīng)驗和學習態(tài)度等狀況，否則，盲目教學，效果肯定不佳。這里筆者從兩點進行分析：

1.興趣傾向

興趣是學生自主探索和學習的驅動發(fā)條。沒有興趣的課堂味同嚼蠟，所以，筆者在一線教學中通常先在課堂伊始就激活學生興趣，牽引學生認知。有的學生希望獲得更多的知識內(nèi)容，希望教師教授內(nèi)容能夠深入一些，如：學習“信息加工與表達”時，筆者一開課就說同學們知道人們是怎樣和機器人交流的嗎？智能手機手寫是怎樣的原理？這兩個問題抓住了學生的痛癢之處，陡然激發(fā)了他們學習和探索的興趣，接下來的課堂知識他們興趣盎然，積極高效一氣呵成。當然，學生的興趣是多樣性的，為了廣泛了解和掌握學生的認知動向我們可以通過問卷調(diào)查、課前訪談等形式進行了解。

2.認知規(guī)律和知識結構

許多高中生在日常生活中或者興趣驅動下已經(jīng)掌握了一定的信息技術基礎，所以，我們?yōu)榱擞行ЫM織高效課堂，讓每位同學都能成健康地成長和發(fā)展，為了更好地組織課堂教學，優(yōu)化流程，節(jié)約時間，我們就要摸清學生的知識儲備，這樣才能做到詳略得當。例如：許多學生在講課前就對“因特網(wǎng)的接觸與管理”有一定的理論知識和操作能力，所以，我們授課就要采取讓學生說，然后，我們發(fā)現(xiàn)問題進行有針對性的指導的教學策略，尤其需要強調(diào)細節(jié)和注意事項等。這樣更有針對性，更便于學生掌握更多知識和技能?？傊n前了解學生的環(huán)節(jié)必不可少，必須高度重視。

二、豐富教學活動，牽引主動參與

信息技術課程具有很強的可操作性，同時實踐活動也是幫學生遷移知識生成能力的重要手段。為了克服當前學生難以開展主動參與探索學習的困難，筆者建議設置豐富的教學實踐活動，以形象、生動、活潑、實用的方式將教學內(nèi)容展示出來，讓學生在完成活動的同時掌握知識的遷移能力。

1.結合生活實踐

俗話說：“學以致用?！敝R是對解決問題方法的抽象，而抽象的概念大家都不容易接受和理解，這就要求我們將知識還原到學生比較熟悉的生活問題中來，以驅動他們發(fā)揮主觀能動性進行探索和學習?；谶@種問題的考慮，教師要設計生活化的學習活動。例如：學習“多媒體技術應用”時，就讓學生結合生活實踐。制作一份“旅游計劃”及相關“個人消費統(tǒng)計表”，規(guī)劃一次旅行，并將各項花費進行統(tǒng)計安排。這樣的活動學生才興趣盎然，達到既能激活興趣，又能遷移知識技能的效果。

2.廣泛討論

教學實踐中要讓學生進行討論，信息技術課程的創(chuàng)新因素比較多，如果我們只聽一家之言，勢必扼殺學生的創(chuàng)造性。因此，教學實踐中我們一定要讓學生進行廣泛討論，這種教學模式是以英語對話教學理論為基礎的，開展了全新教學模式的嘗試。例如：介紹偽代碼對算法的描述方法，針對賦值指令、循環(huán)指令、條件指令和輸出指令講解一般格式及實例分析。積極分析指令語句含義，將自然語言對算法的描述轉換為偽代碼。以自然語言描述實例為基礎，進一步運用偽代碼描述，提高學生對算法的理解。

三、挖掘課程資源，提升運用能力

高中信息技術課課程資源的開發(fā)要通過多種途徑來實現(xiàn)。

1.依據(jù)高中信息技術新課程標準，拓展教材、教輔資源

信息技術課程資源的開發(fā)要保證依據(jù)教材內(nèi)容，因為教材是教學的基礎，而相關的教輔材料是教師理解教材、活用教材的關鍵。同時，要重視拓展教材內(nèi)容，對教材提到的一些理論內(nèi)容或者是操作內(nèi)容都要進行信息資源的全面收集，以此來開發(fā)信息資源。例如：高一《信息技術基礎》課程中“信息獲取的方法”的教學會設計這樣的問題：不同歷史時期人類獲取信息的方法一樣嗎？針對這些內(nèi)容信息資源就要結合教材針對古代、近代和現(xiàn)代的信息收集情況加以整理。同時，信息技術的課程資源開發(fā)要與其他課程結合起來，作為信息技術學科的教師，更應該充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，有效地實施課程整合的教學目標。

2.以學生為資源，進行課程資源的開發(fā)

學生的力量是無窮的，讓學生為信息資源提供豐富的內(nèi)容有較高的可行性。例如：在制作網(wǎng)頁的教學過程中，網(wǎng)頁上的信息是采用超文本格式，能集文字、圖像、聲音、動畫及視頻等多種媒體為一體，以超鏈接方式，將網(wǎng)頁組織成網(wǎng)絡狀的多維信息系統(tǒng)，具有很強的交互性，更能體現(xiàn)以學生為學習中心的建構主義學習理論。

綜上所述，高中信息技術教學要有立足學情，從學生的認知規(guī)律出發(fā)豐富教學活動，鼓勵大家積極主動整合與挖掘教材，唯有如此方能更好地完成信息技術理論與實踐的傳授，讓學生獲得現(xiàn)代信息技術知識。

參考文獻：

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[2]呂紅蓮.新課程改革后對高中信息技術教學的認識[J].新課程學習：綜合，2010（9）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣第二高

級中學）