馬海濤

摘 要：古典詩歌是語文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，體現(xiàn)了古人的思想情感、人生理想、價值觀念等。學(xué)生進行古典詩歌學(xué)習(xí)，可以有效的陶冶情感、豐富學(xué)生情感，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;古典詩歌;情感教育

引言：古典詩歌中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和人文價值，對于促進學(xué)生情感發(fā)展具有重要影響，因此，教育教學(xué)中發(fā)展古典詩歌的教育意義，提高語文教學(xué)質(zhì)量成為廣大語文教師的教學(xué)任務(wù)。但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師在開展語文古典詩歌教學(xué)時教學(xué)方式過于古板，片面的要求學(xué)生的進行理解與記憶，忽視了古典詩歌教學(xué)中情感教育的重要性，沒有體現(xiàn)出古典詩歌的教育價值。本文就語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育進行探討。

1.語文古典詩歌教學(xué)中存在的問題

1.1教師教學(xué)觀念落后

語文學(xué)科具有人文性，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在展開語文教學(xué)時，需要順應(yīng)學(xué)生性格特征，在教學(xué)中融入多種趣味因素，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)試教育模式的存在，束縛了教師教育思路的轉(zhuǎn)變、限制了教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中一味采用灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動去掌握知識技能，使得學(xué)生的主動性受到壓制，無法體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。目前，語文古詩歌教學(xué)中，大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致古典詩歌教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)效率低下。

1.2學(xué)生畏懼心理存在

應(yīng)試教育背景下，語文教學(xué)圍繞中考、高考展開。中考應(yīng)試題型中，對古典詩歌要求不高，所涉及的也只是一些名句聯(lián)句，題型簡單，內(nèi)容單一，而高考古典詩歌賞析題太難，表達技巧很多，很多學(xué)生直接放棄。因此，很多教師把更多時間用在講解其他重要的應(yīng)試知識點，忽視古典詩歌教學(xué)教育價值，通常只對其中一些名句進行分析，然后讓學(xué)生自主根據(jù)應(yīng)試大綱上提到的重點古詩詞進行背誦學(xué)習(xí)。古典詩歌的學(xué)習(xí)變得功利，學(xué)生以背誦為主，難以深入的去了解古詩詞中的語言內(nèi)涵及情感內(nèi)涵。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生對古典詩歌學(xué)習(xí)興趣不高、分析能力較弱，每當(dāng)教師展開古典詩歌教學(xué)時，學(xué)生普遍存在畏懼心理。長此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學(xué)生直接放棄對古典詩歌的學(xué)習(xí)。

2.語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古典詩歌內(nèi)容豐富、意境繁多、情感豐富，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該基于古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解水平去進行教學(xué)方案設(shè)計，明確古典詩歌的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)過程中不斷體現(xiàn)古典詩歌的教育價值。一是古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該促進學(xué)生對古典詩歌的基本知識進行了解，引導(dǎo)學(xué)生對浪漫主義、現(xiàn)實主義詩歌的不同文風(fēng)及代表人物、代表作等進行了解，以此來促進學(xué)生語文知識的積累，為學(xué)生進行古典詩歌學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是教師在教學(xué)中對古典詩歌的不同題材與流派進行講解，讓學(xué)生熟悉不同題材、流派古典詩歌的寫作特征、情感表達方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文水平。例如，古典詩歌教學(xué)中，教師以“看婉約派與豪放派的不同風(fēng)格”為題選出下列文章：柳永《望海潮》、蘇軾《念奴嬌》、辛棄疾《水龍吟》、李清照《醉花陰》。蘇軾與辛棄疾豪放派的典型代表，柳永與李清照是婉約派的典型代表。婉約派寫作內(nèi)容主要是才子佳人、風(fēng)花雪月等，豪放派寫作內(nèi)容主要是金戈鐵馬、風(fēng)景名勝等。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論，促進學(xué)生對婉約派與豪放派寫作風(fēng)格進行分析，提高學(xué)生的古典詩歌分析能力。教師在教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，古典詩歌教學(xué)并不是對文章進行逐字逐句的講解，而是需要從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高學(xué)生的理解能力、分析能力，促進學(xué)生深入了解古典詩歌中存在的情感價值。

2.2進行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

古典詩歌教學(xué)中進行情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生融入到古典詩歌意境中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進學(xué)生充分感受到古典詩歌中的情感價值，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。古詩詞教學(xué)中，教師可以引進信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的聲、像、圖、文結(jié)合的特征去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，以此來營造良好的教學(xué)氛圍，促進深入了解文章內(nèi)涵。例如，教師在講解古詩詞《漁家傲·秋思》時，可以利用多媒體去播放一些塞外黃沙、大雁群飛、邊塞殘陽等圖片，營造出一種與古詩詞原文相似的凄清、悲涼、壯闊、深沉、傷感的情緒，迅速將學(xué)生帶入到情感氛圍中，促進學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的深入理解。

2.3展開實踐教學(xué)，深化學(xué)生情感內(nèi)涵

我國教育家陶行知曾經(jīng)提到，教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、時間、空間，讓他們得到生活自由，在生活中體驗教育。學(xué)生正處于青少年時期，性格好奇，富有探索精神。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分迎合學(xué)生的個性特征，多開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)。語文教師在古典詩歌教學(xué)中展開實踐教學(xué)，可以促進學(xué)生在實踐過程中對文章內(nèi)涵進行深入理解，升華古典詩歌教育價值，促進學(xué)生知識、能力、情感全面發(fā)展。例如，教師在講解《歸園田居·其三》這篇古詩詞時，展開實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生回歸田園，去欣賞“種豆南山下，草盛豆苗稀。”田園風(fēng)光，體會“衣沾不足惜，但使愿無違?！钡纳羁糖楦?。這首詩表達了作者陶淵明身在田園，雖然艱苦卻不忘卻自我的一種精神態(tài)度。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開實踐活動，可以讓學(xué)生在切身的體會到務(wù)農(nóng)的艱苦及自然環(huán)境的開闊，使得學(xué)生與作者情感形成共鳴，深化了學(xué)生的情感內(nèi)涵。

3.總結(jié)語

語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，其中古典詩歌是其重要組成，對學(xué)生具有深刻的教育意義。語文教師在展開古典詩歌教學(xué)時，要注重古典詩歌中的情感教育價值，采用一系列教學(xué)手段，對學(xué)生進行情感教育，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文從三方面對語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育進行分析：一是明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是進行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感;三是展開實踐教學(xué)，深化學(xué)生情感內(nèi)涵。

參考文獻

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