馬吉慶
摘 要:具備一定程度鋼琴伴奏能力,是幼兒園教師必備的音樂(lè)教學(xué)能力。高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事幼兒園音樂(lè)活動(dòng)及音樂(lè)教學(xué)能力,彈唱歌曲是幼兒園音樂(lè)教師常用的教學(xué)形式,兒歌鋼琴伴奏的水平,直接影響著教師音樂(lè)課的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的伴奏能力,是各高校音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;伴奏能力;相關(guān)學(xué)科
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)鋼琴伴奏課,其意義在于使學(xué)生獲得伴奏知識(shí)與伴奏技能。掌握這些知識(shí)和技能,可以提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力,激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新精神。具備鋼琴伴奏的能力,從某種意義上說(shuō)不但是簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科知識(shí)、技能,也是一種音樂(lè)修養(yǎng),它能發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性,通過(guò)對(duì)歌詞、曲調(diào)的分析,把握兒歌的不同調(diào)式與風(fēng)格,選用相應(yīng)的和聲功能和伴奏音型,進(jìn)行加工、創(chuàng)作,使音樂(lè)作品更富有感染力,也充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有音樂(lè)作品的“二度創(chuàng)作”過(guò)程。同時(shí),掌握鋼琴伴奏技術(shù)也是幼兒園教師必備的教學(xué)能力。
作為鋼琴伴奏技術(shù)不光是學(xué)會(huì)一些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本技能就可以了,同時(shí)還要具備伴奏理論知識(shí)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力?
一是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析、判別歌曲調(diào)式的能力。常用的調(diào)式有大調(diào)式、小調(diào)式和民族調(diào)式,不同的調(diào)式有著不同的和聲屬性。其方法是先通過(guò)對(duì)歌譜的視唱分析,確立出調(diào)式主音(調(diào)式中的主音一般情況下是曲調(diào)的結(jié)束音但極少數(shù)曲調(diào)例外),再將曲調(diào)所用的音樂(lè)材料列示出音階(主音到主音的排列),分析出大概的調(diào)式屬性,然后再進(jìn)行曲調(diào)風(fēng)格上的分析,進(jìn)一步確立調(diào)式。每一首歌曲都有它獨(dú)自的調(diào)式、調(diào)性結(jié)構(gòu),只有在掌握曲調(diào)的調(diào)式、調(diào)性,才能為曲調(diào)配置相應(yīng)的和聲。
二是培養(yǎng)學(xué)掌握一定程度和聲選擇技巧。在大、小調(diào)體系中,和聲的選擇往往是以正三和弦為主,即調(diào)式中的I、IV、V、級(jí)和弦,I級(jí)和弦也稱主和弦,它是由調(diào)式中I、III、V級(jí)音構(gòu)成。我國(guó)現(xiàn)今大多數(shù)兒歌曲調(diào)的調(diào)式,常常采用的是民族調(diào)式體系,由于民族調(diào)式的功能不像大小調(diào)式那樣強(qiáng)烈,所以在和聲的選擇上應(yīng)慎重。比如《世上只有媽媽好》、《小燕子》、東北民歌《搖籃曲》等優(yōu)秀的兒歌作品,如果這些歌曲選用大小調(diào)式體系和弦伴奏的話,會(huì)使民族性、幼雅性、天真性大打折扣。民族和聲與大、小調(diào)和聲有著本質(zhì)的區(qū)別,它不強(qiáng)調(diào)調(diào)式的功能,而是強(qiáng)調(diào)音響的融合性。在大小調(diào)體系中,旋律與低音最好不是同一音,而民族調(diào)式往往在旋律與低音用同音(包括八度音)來(lái)配置,它的和弦也不完全以三度疊置而構(gòu)成,經(jīng)常采用四度加二度、五度加二度、五度加三度的和弦。當(dāng)然,在不失去民族風(fēng)格的情況下,許多的民歌伴奏也經(jīng)常借用大小調(diào)系統(tǒng)的和聲來(lái)配置伴奏。
三是為歌曲配伴奏如何選擇適當(dāng)?shù)陌樽嘈汀8枨陌樽嘁粜痛笾路譃槿N:柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦。
柱式和弦:和弦中的音同時(shí)發(fā)響稱柱式和弦,它往往表現(xiàn)出堅(jiān)定有力、氣勢(shì)磅礴、莊嚴(yán)宏偉、豪情激蕩的情緒。此類(lèi)伴奏型由于速度的變化,音樂(lè)情緒也隨之不同,柱式和弦慢速再加上踏板彈奏在表現(xiàn)上具有強(qiáng)烈的深情意味,冷靜而沉著,有一定的抒情性;中速表現(xiàn)出堅(jiān)定有力、勇往直前、朝氣蓬勃的情緒;快速表現(xiàn)出豪情激蕩的、排山倒海之勢(shì)。如塔吉爾族民歌《在那銀色的月光下》片段、兒歌《學(xué)做解放軍》、《我是一個(gè)兵》、《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》、《工農(nóng)齊武裝》等歌曲都可以選擇此類(lèi)伴奏型。
半分解和弦:和弦中的音可分為兩個(gè)部分發(fā)響稱之半分解和弦,可以表現(xiàn)出歡快、跳躍或悠蕩的情緒。半分解的伴奏型是多樣的,大致可分為兩種,一是和弦的低音與和弦中的其它部分,彈奏時(shí)可用跳奏或連跳結(jié)合的彈奏形式,這類(lèi)伴奏型可表現(xiàn)出歡快、跳躍的情緒,具有舞曲風(fēng)格,節(jié)奏明快活潑而具有朝氣。如兒童歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》、《洋娃娃和小熊跳舞》等;另一種將半分解和弦用連奏表現(xiàn),具有搖曳、悠蕩之感,如《軍港之夜》、舒伯特《搖籃曲》用此類(lèi)伴奏型彈奏會(huì)給人一種身臨其境的感覺(jué)。另外,遠(yuǎn)距離(八度)低音與和弦的伴奏形式也可以歸納到半分解的伴奏型之中。
全分解和弦:和弦中的音按照一定規(guī)律依次彈奏發(fā)響稱之為全分解和弦,可表現(xiàn)出委婉、流暢、抒情、歡快等情緒,具有一定的歌唱性。如《赤誠(chéng)花》、潘振生《小鴨子》、〖美〗奧德威曲《送別》等。其中伴奏時(shí)和弦琶音形式也是常用的伴奏手法。
四是處理好歌曲的前奏、間奏與尾奏。前奏、間奏與尾奏是歌曲的組成部分,它們能增加歌曲藝術(shù)的感染力,使歌曲的形象更加充實(shí)與完美。在前奏、間奏與尾奏的彈奏中,盡可能的明確它們的旋律,要準(zhǔn)確的把握它們的節(jié)拍、節(jié)奏、音型、速度以及歌曲的內(nèi)在情緒,這是伴奏者不可忽視的問(wèn)題。前奏也稱引子,是向演唱者和聽(tīng)眾預(yù)告歌曲的大致情況,它可以幫助演唱者起唱時(shí)的調(diào)高、速度、歌曲情緒等要素的把握。所以,前奏的彈奏要比歌唱伴奏時(shí)所需的準(zhǔn)確度要高的多。最簡(jiǎn)易的編配前奏的辦法是取歌曲的某一句,或者是加工變化了的某一句音樂(lè)材料,也可以重新創(chuàng)作或選用該曲特定的節(jié)奏音型編配而成,要確保與該曲同一風(fēng)格。間奏是樂(lè)句、樂(lè)段之間的連接音樂(lè),它起著承上啟下的作用,尤其是在音樂(lè)情緒轉(zhuǎn)化時(shí),間奏是音樂(lè)情緒轉(zhuǎn)化的橋梁。彈奏者在伴奏時(shí)有有意強(qiáng)調(diào),使音樂(lè)表現(xiàn)盡可能完美。尾奏是對(duì)整首歌曲進(jìn)行情緒、氣氛補(bǔ)充的音樂(lè)部分,以及對(duì)整首作品較完美的終止部分。
五是鍵盤(pán)上的移調(diào)訓(xùn)練。在伴奏教學(xué)中,由于調(diào)高的不同,鍵盤(pán)的和弦位置也隨之改變,教師要有目的的訓(xùn)練學(xué)生熟悉各調(diào),這也是伴奏教學(xué)中的重中之重。在教學(xué)中,教師要講授移調(diào)規(guī)律,彈奏的指法設(shè)計(jì)等知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生依靠理論、聽(tīng)覺(jué)將歌曲伴奏移調(diào)練習(xí),逐漸拓寬學(xué)生對(duì)各調(diào)的掌握。
綜上所述,為歌曲彈伴奏,必須學(xué)習(xí)和掌握上述知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,需不斷總結(jié)、探討,使伴奏教學(xué)更加系統(tǒng)、完善;同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、發(fā)現(xiàn)。只有這樣才能提高學(xué)生的伴奏能力,以致培養(yǎng)出合格的幼兒園音樂(lè)教師。
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