雷斌

摘 要：對(duì)于EFL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作是很難的一件事。在寫(xiě)作一篇清晰連貫可讀性強(qiáng)的文章時(shí)，從立意到組織到技巧都極具挑戰(zhàn)性。隨著個(gè)人電腦及網(wǎng)絡(luò)化的普及，教育者和學(xué)習(xí)者都能接觸到海量的來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)的原始信息。通過(guò)分析水平相當(dāng)?shù)亩Z(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作的方式借助電子技術(shù)完成特定文體作文的過(guò)程，可以思考網(wǎng)絡(luò)及協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響，提出提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)寫(xiě)作；EFL；電子技術(shù)；特定文體

中圖分類(lèi)號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0247-02

一、研究目的及背景

以小組協(xié)作為方式，以電子環(huán)境中搜尋的信息為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要寫(xiě)出一篇類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)型的文章。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各小組可以篩選并搜集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完整的信息語(yǔ)料。為了完成布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)者們需要以協(xié)作的方式計(jì)劃、溝通、分享以及研究他們所搜集的信息。

外語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)協(xié)作及其益處早已被多項(xiàng)研究所證明。學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)以及信息分享與交際法寫(xiě)作的理論目標(biāo)是一致的（Fathman & Kessler，1993）；協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生句法能力的提高（Kowal & Swain，1994）；共同的目標(biāo)會(huì)帶來(lái)有意義的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐并增強(qiáng)小組成員的學(xué)習(xí)興趣（Greenfield，2003）。

由于網(wǎng)絡(luò)可以將全世界的使用者聯(lián)系起來(lái)的特質(zhì)以及其幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展技巧的潛力，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的研究也極為豐富。多個(gè)研究的結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)包含真實(shí)的情境語(yǔ)言，而真實(shí)的語(yǔ)言也創(chuàng)建有意義的情境。（Warschaur & Healey， 1998）。電子技術(shù)在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂的應(yīng)用也能提高學(xué)習(xí)者自治。（Graus，1999），而且，從總體上來(lái)說(shuō)，積極地影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度，提高了他們的寫(xiě)作意愿。（Kern， 995）。

從理論及教學(xué)法的角度上來(lái)說(shuō)，合作寫(xiě)作和電子技術(shù)的融合是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們迫切需要的學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧的理想方式。

二、類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)文章

這種特定文體的目的在于幫助讀者更好地了解兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象的特點(diǎn)。為了更清楚地討論這些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)寫(xiě)作這類(lèi)文章并解釋兩個(gè)或多個(gè)的對(duì)象是如何相似或不同的。同樣重要的是，學(xué)習(xí)者需要了解到底是哪些特別的文體特征把類(lèi)比/對(duì)比和其他文體區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以，本部分不會(huì)涉及學(xué)術(shù)文章的一些共同點(diǎn)，比如主題句，段落，結(jié)論等，而是將重點(diǎn)放在差異上，也就是將類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)文章和其他文體區(qū)別開(kāi)來(lái)的連接詞和組織。

在課堂上，教師先告知學(xué)生們哪些連接詞主要用于類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)文章。用于類(lèi)比的有：both， in the same way， similarly， similar to， like， likewise， is like， have in common， just as， compared to， same as， resemble等。用于對(duì)比的有：however， although， but， in contrast， unlike， different from， differ from， on the contrary， whereas， while， on the other hand等。可以通過(guò)提供多樣化的練習(xí)，比如完形填空，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前正確使用這些連接詞。

同樣地，教授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織一篇類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)文章的方法。主要有兩種組織方法：分塊法（集中說(shuō)明一個(gè)對(duì)象的諸種特征）以及分列法（逐點(diǎn)說(shuō)明兩者的異同）。分塊法先陳述某一對(duì)象的所有要點(diǎn)和細(xì)節(jié)，然后在下一部分探討另一對(duì)象的所有要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。比如，如果我們需要對(duì)比香港和多倫多的每年天氣情況，首先我們會(huì)寫(xiě)下關(guān)于香港的年降水量、溫度以及濕度方面的相關(guān)細(xì)節(jié)，然后在下一部分我們會(huì)陳述多倫多的年降水量、溫度及濕度的詳細(xì)信息。而分列法一次只討論某一對(duì)象的一個(gè)要點(diǎn)的相關(guān)細(xì)節(jié)，討論在兩個(gè)對(duì)象之間輪流進(jìn)行。回到我們剛剛討論的香港和多倫多的天氣主題：第一部分需要寫(xiě)到兩個(gè)城市的年降雨量；然后說(shuō)明兩個(gè)城市的溫度情況；最后是兩個(gè)城市濕度方面的所有細(xì)節(jié)。

需要向?qū)懽髡哒f(shuō)明的是，兩種方法無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣，更無(wú)所謂孰對(duì)孰錯(cuò)。學(xué)習(xí)者應(yīng)使用最適合自己的方法。不管是哪種方法，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按主題句中提到的順序陳述每一個(gè)要點(diǎn)（在我們剛才的例子中，即：年降雨量，溫度，濕度）。最后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析組織方法以及連接詞的種類(lèi)和數(shù)量，讓學(xué)生盡量多地接觸類(lèi)比/對(duì)比類(lèi)文體的文章總是有益的。一旦熟悉了這一文體的布局，學(xué)生們就能塑造他們自己在此領(lǐng)域的作品。

三、因特網(wǎng)

因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)者和教育者提供了很多他們以前所不能企及的機(jī)會(huì)。比如，以諸如報(bào)紙、雜志、政府報(bào)告、詞典、新聞報(bào)道以及郵件等各種形式的無(wú)盡資源。許多真實(shí)性材料觸手可及，它們也不受時(shí)間或空間的限制，因?yàn)樵谑澜缟先魏我慌_(tái)電腦終端上，在一天的24小時(shí)內(nèi)，我們都可以登錄網(wǎng)絡(luò)。由于每個(gè)人都擁有這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者被要求只能用他們從網(wǎng)絡(luò)上獲得的材料來(lái)完成他們的作文。

比如，老師布置下這樣的任務(wù)：學(xué)生們需要找出關(guān)于一個(gè)世界大城市的各種詳細(xì)資料。盡管老師也許會(huì)有自己喜好的個(gè)人網(wǎng)站，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明他們應(yīng)從大量的相關(guān)網(wǎng)址中搜索并決定自己要用的網(wǎng)站。學(xué)生們可以通過(guò)使用他們熟悉的搜索引擎（百度，Google， Yahoo等）輸入他們想要獲得更多細(xì)節(jié)信息的關(guān)鍵詞。比如，我們?cè)俅位氐角懊嬗懻撨^(guò)的例子：香港和多倫多的天氣情況。在Google中輸入“香港天氣”和“多倫多天氣”，會(huì)出現(xiàn)大量的網(wǎng)站，能夠?yàn)楸容^這兩個(gè)城市的天氣提供合適的信息。一旦合適的信息出現(xiàn)，學(xué)生們可以記下筆記來(lái)作為作文草稿的儲(chǔ)備材料。此外要提醒學(xué)生記錄下所有相關(guān)信息（作者名字，數(shù)據(jù)檢索， URL地址），因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，當(dāng)我們想回到某一特定網(wǎng)站尋找額外的信息時(shí)總是很容易就迷失在海量的網(wǎng)址里。

四、學(xué)習(xí)者協(xié)作

對(duì)于學(xué)習(xí)者和教育者來(lái)說(shuō)，在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂將學(xué)習(xí)協(xié)作和現(xiàn)代技術(shù)融合到一起是令人興奮的。首先，將班級(jí)劃分成若干人數(shù)相同的小組（一般每組三人為宜），將小組編號(hào)并與另一小組配對(duì)。

然后，教師分配任務(wù)：每個(gè)小組需要負(fù)責(zé)搜集和某個(gè)世界大城市相關(guān)的信息以完成他們的作文。我們最近的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的：一個(gè)班級(jí)的小組需要找到下列這些城市的信息：紐約、曼谷、北京、多倫多、巴黎、羅馬、莫斯科、東京、溫哥華。

現(xiàn)在，配對(duì)的小組將一起決定他們將采用哪三個(gè)主題來(lái)完成他們的作文。（采用三個(gè)主題的決定是基于這樣的考慮：每個(gè)小組成員將作為一個(gè)主題的“專(zhuān)家”，以此來(lái)確保所有的成員都能對(duì)最后的成品做出自己相同的貢獻(xiàn)。）盡管所有的小組都可以自己商討他們希望采用什么要點(diǎn)，但如果小組的最后決定顯得不合適，教師可以參與進(jìn)去并提供建議。各小組商定選擇了許多有趣的主題，比如，歷史背景（城市由誰(shuí)何時(shí)建造）；氣象特征（溫度及年降雨量等）。一旦主題確定，每個(gè)小組成員獨(dú)立搜尋網(wǎng)絡(luò)以得到需要的信息。在找到相關(guān)信息并寫(xiě)成一至兩段之后，成員們需要做“同業(yè)互查”來(lái)確保上交作業(yè)的結(jié)構(gòu)恰當(dāng)。盡管會(huì)存在這樣或那樣的局部問(wèn)題，這樣的練習(xí)通常將重點(diǎn)放在立意和結(jié)構(gòu)這樣的整體方面。同時(shí)，教師要建議他們采用列舉的方法，以避免漏掉所有討論過(guò)的要點(diǎn)。這一步驟也有助于將每個(gè)成員提供的部分組織成新的文章。在完成所有這些過(guò)程后，每個(gè)三人小組將他們的材料綜合以完成一篇組織好的文章。這時(shí)，每個(gè)小組需要將他們的成品以電子郵件的方式寄給另一個(gè)小組。在收到其他小組的郵件后，每個(gè)小組需要再次用到列舉法以便于他們組織自己的新文章。在檢查并組織所有的信息后，每個(gè)小組負(fù)責(zé)寫(xiě)出一篇比較兩個(gè)城市三個(gè)特征的清晰連貫組織嚴(yán)密的作文。最后，作文上交并評(píng)分。

五、結(jié)論

盡管外語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)讓人望而生畏，學(xué)習(xí)者的合作以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理應(yīng)用給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了發(fā)展寫(xiě)作技巧的獨(dú)特方法。此外，這種合作方法也使學(xué)生獲得了很多二語(yǔ)課堂外的技能。毫無(wú)疑問(wèn)，基于網(wǎng)絡(luò)的無(wú)窮潛能，未來(lái)它將繼續(xù)對(duì)EFL教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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