張福生
摘 要:生物教育不僅是傳播自然科學(xué)知識(shí),同時(shí)還承擔(dān)著人文教育的重任。人文教育是促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育,其實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。人文教育是每一位教育工作者共同的責(zé)任,是每一節(jié)好課都應(yīng)該具備的特征。
關(guān)鍵詞: 生物教學(xué);人文教育;人文素養(yǎng)
最近讀了北京四中陳月艷老師的著作《育生命之真善美》深受啟發(fā),書中從認(rèn)識(shí)生命,科學(xué)史中的真與美,培植每一個(gè)學(xué)生心靈深處的善,行萬(wàn)里路讀萬(wàn)卷書四個(gè)方面,用了近20萬(wàn)字精細(xì)生動(dòng)的描繪了生物教學(xué)中的真善美。北京四中劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)對(duì)本書也給予了高度的評(píng)價(jià),他認(rèn)為“忽視養(yǎng)育人文精神的教育不是真正的教育”。讀過(guò)此書讓我對(duì)生物教育的理解更加深入,對(duì)生物課堂教學(xué)的把握更加準(zhǔn)確豐富,同時(shí)也增加了我對(duì)人文教育走進(jìn)課堂的決心。
只有親其師才能信其道,高尚的師德和淵博的知識(shí)是人文教育走進(jìn)生物課堂的前提。我們要加深自身的學(xué)科素養(yǎng),不要把生物課堂僅僅當(dāng)成是傳授學(xué)科知識(shí)的途徑,更要利用好生物課堂教學(xué)的過(guò)程,抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行人文教育,要把人文教育滲透在每一節(jié)課堂教學(xué)之中。
生物教師要不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和人文素養(yǎng),滲透以人育人的教育理念,才能更好的發(fā)揮教師為人師表的作用。要以教師的行為影響學(xué)生的行為;以教師的品德培養(yǎng)學(xué)生的品德;以教師的能力培養(yǎng)學(xué)生的能力;以教師的理想培養(yǎng)學(xué)生的理想;以教師的情操陶冶學(xué)生的情操;以教師的境界提升學(xué)生的境界;以教師的人格塑造學(xué)生的人格。教育之間的本質(zhì)差別在教師,沒(méi)有高素質(zhì)的教師,怎么會(huì)教出高素質(zhì)的學(xué)生!
生物學(xué)是生命科學(xué)與美學(xué)的完美結(jié)合,是能給學(xué)生智慧與靈感的自然科學(xué),每一個(gè)生命都是一個(gè)不朽的傳奇,每一個(gè)傳奇的背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事。在生物必修1分子與細(xì)胞第一章走近細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞的教學(xué)中,同學(xué)們第一次了解到細(xì)胞的神奇和美妙,第一次感受到生物界與非生物界統(tǒng)一性和差異性,了解到細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。正如美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的一句話“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。對(duì)此同學(xué)們還不能真正的理解,但通過(guò)學(xué)習(xí),他們可以了解到一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞,各種分化的細(xì)胞密切配合,可以完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。在細(xì)胞代謝的基礎(chǔ)上生物與環(huán)境之間可以順利的完成物質(zhì)和能量的交換,以細(xì)胞的增殖、分化為基礎(chǔ)生物體可以完成生長(zhǎng)發(fā)育,以細(xì)胞內(nèi)基因的傳遞和變化為基礎(chǔ)生物可以實(shí)現(xiàn)遺傳與變異。沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有地球上美麗的生命,豐富的物種,也就不會(huì)有我們?nèi)祟惣懊利惖募覉@。每一個(gè)生命都值得我們?nèi)プ鹬兀恳环N生態(tài)環(huán)境都有其自身的價(jià)值,我們要學(xué)會(huì)尊重自然,懂得珍愛(ài)生命,才能夠熱愛(ài)生活。通過(guò)本章的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn),發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題,正確的看待人在自然界中的地位和作用,形成正確的人生觀,尊重生命,善待自己。
在課堂教學(xué)中,我們?nèi)绻雎粤巳宋慕逃?,就忽略了教育的本質(zhì)。人文教育的實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成要通過(guò)多種途徑,包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。歸根結(jié)底,它使人理解并重視人生的意義,并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷,在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。所以我們教育學(xué)生的目的千萬(wàn)不要僅局限在會(huì)做題會(huì)考試的層面上,要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),解決一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,理解自然界中的一些奇妙現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望,將來(lái)才會(huì)在科學(xué)研究的領(lǐng)域有所作為。更為重要的是從現(xiàn)在開(kāi)始,就要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生明白自己在社會(huì)上的責(zé)任和價(jià)值,促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
在生物必修1分子與細(xì)胞第四章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第三節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降慕虒W(xué)中,我讓學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的廢品制作了“細(xì)胞模型”和“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”,出乎我的想象學(xué)生用紙殼、塑料瓶蓋、塑料瓶壁、橡皮泥、細(xì)鐵絲、泡沫板等生活中常見(jiàn)的物品制作的模型非常形象,通過(guò)制作模型不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。由于制作過(guò)程中需要大量的塑料瓶蓋,他們每人都要利用課活時(shí)間到校園內(nèi)尋找這個(gè)沒(méi)用的“寶貝”,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),體會(huì)到了廢物利用的樂(lè)趣。同時(shí),在制作模型時(shí)需要大量的收工制作,他們分工合作很好的完成了任務(wù),培養(yǎng)了同學(xué)們相互溝通交流合作的能力,增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。
學(xué)生的表現(xiàn)也深深的影響了我的教學(xué),在講到細(xì)胞膜的選擇通過(guò)性時(shí),同學(xué)們對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸很感興趣,感覺(jué)細(xì)胞很神奇,竟然能按照自身的需要選擇性吸收所需要的物質(zhì),形成了多種物質(zhì)輸入和輸出方式。于是我又引出了“細(xì)胞與人生”的話題,一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)完整的統(tǒng)一體,要完成生命活動(dòng)都要時(shí)刻對(duì)進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)進(jìn)行選擇,我們每個(gè)人每天都面臨著選擇,吃飯夾菜要選擇,出行穿衣要選擇,讀書交友要選擇,學(xué)文學(xué)理要選擇,報(bào)考學(xué)校專業(yè)要選擇,工作擇偶要選擇,選擇無(wú)處不在,選擇是一門學(xué)問(wèn),沒(méi)有選擇我們是生活就沒(méi)有自我,學(xué)會(huì)了選擇才會(huì)擁有美麗的人生,這就是“細(xì)胞”給我們的智慧!
生物科學(xué)是由相對(duì)穩(wěn)定的科研成果構(gòu)成的知識(shí)體系,蘊(yùn)含了科學(xué)家在思考和解決問(wèn)題中思維方法和工作方法??茖W(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng),其核心就是思維能力的培養(yǎng)。
因此,在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí),要充分挖掘教材內(nèi)在因素,從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料,將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,課堂教學(xué)之中,讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的,使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。因此,教學(xué)中我通過(guò)課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),并引用一些課外的“科學(xué)家與他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生了解科學(xué)的過(guò)程,理解科學(xué)的本質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如,學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”的教學(xué)中,在介紹孟德?tīng)柹胶统删偷幕A(chǔ)上,介紹他8年間的雜交試驗(yàn),大膽假設(shè),巧妙設(shè)計(jì),反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真觀察,不斷總結(jié),執(zhí)著追求,最后獲得成功,發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的基本規(guī)律的艱辛歷程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的進(jìn)步與成功,凝聚著科學(xué)家的心血,也讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)研究需要頑強(qiáng)的毅力,聰明的才智,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到人們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累過(guò)程,從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一個(gè)真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人,必須理解科學(xué)的生命,科學(xué)不是一個(gè)個(gè)概念串聯(lián)起來(lái)的,也不是一個(gè)個(gè)成果堆積起來(lái)的,而是從生活實(shí)踐中走出來(lái)的一個(gè)有機(jī)的整體。生物課堂教學(xué)離不開(kāi)人文教育的,人文教育是促進(jìn)人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育,其實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。生物教育不僅是傳播自然科學(xué)知識(shí),同時(shí)還承擔(dān)著人文教育的重任。人文教育是每一位教育工作者共同的責(zé)任,也是每一節(jié)好課都應(yīng)該具備的特征。