摘 要：課堂教學設計一般包含學習者分析、學習內(nèi)容分析、教學目標設計、教學方法與手段設計、教學過程設計、教學活動設計、教學媒體設計以及課堂評價設計等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的正確把握和處理都與教學設計的有效性密切相關。作為高職英語課堂教學設計，在上述環(huán)節(jié)設計中要注意結(jié)合所服務專業(yè)方向和行業(yè)背景，在校企合作基礎上實施理論與實踐的“一體化”教學，既鞏固基本理論知識，又突出應用技能訓練，提高學生綜合能力。本文便是從上述幾個環(huán)節(jié)入手，探討、分析高職英語課堂教學設計的有效性。

關鍵詞：高職英語課堂教學；教學設計；有效性

0 前言

教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論、教學理論、傳播理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。[1]課堂教學設計一般包含學習者分析、學習內(nèi)容分析、教學目標設計、教學策略設計（管理策略、組織策略、傳遞策略）、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計和教學評價設計等程序。本文主要從學習者分析、學習內(nèi)容分析、教學目標設計、教學活動設計、教學媒體設計以及課堂評價等幾個環(huán)節(jié)，結(jié)合高職英語實際教學需要和教學特色，對高職英語課堂教學設計的有效性進行闡述。

1 學習者分析與教學設計的有效性

上課之前，教師首先要對學習者進行系統(tǒng)分析，包括學習者的認知發(fā)展特征、學習者起點水平、學習需求、學習者學習風格、多元智能等方面。現(xiàn)代教學設計本著有效促進學習者學習的目的，強調(diào)在上課之前對學習者進行分析的必要性和重要性。筆者現(xiàn)在教授管理學院兩個班級的大學英語課程，其中一個班主要以物流專業(yè)為主，學生認知水平較高、學習動機較強，但這個班“沉思型”的學習者比較多，課堂氣氛不太活躍，課堂活動參與不積極。而另一個班級主要以計算機應用專業(yè)為主，學生起點較低、學習動機也不比上一個班級，但學生中“沖動型”學習者較多，課堂氣氛活，課堂互動較好。根據(jù)他們不同的特點，筆者針對同樣的教學內(nèi)容，采取不同的課堂組織形式，前者可以問一些需要深思的問題，讓學生個人通過口頭或書面的形式進行展示，而后者則問一些相對淺顯而需要討論的問題，讓學生集體或個人通過口頭或表演的形式加以展示。另外，通過對高職學生職場英語應用能力和實用能力的需求分析，要求在教學設計中一定要體現(xiàn)出高職基礎英語實踐中的運用。

當然，由于學習者的特點是多方面的，在教學設計中不可能也沒有必要對學習者的所有特點進行分析，這就要求教學設計者應根據(jù)特定的教學任務的要求，判斷學習者哪些特點對本堂課的教學設計是最重要的，找出分析的特點，在這個基礎上，選擇合適的方法進行教學設計，以便達到良好的課堂教學效果。

2 學習內(nèi)容分析與教學設計的有效性

教師應該明確課程的實施不是一個“復制”過程，課程不是由專家開發(fā)出來傳遞給教師然后再由教師傳遞給學生的。課程只有經(jīng)過教師的理解與詮釋，然后在與學生互動中不斷的建構(gòu)、生成，最終把專家制定的“課程”轉(zhuǎn)變成教師心目中的“課程”，從而有利于把課程知識轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的有機成分。具體到一門教材，甚至是一堂課的教學內(nèi)容也是同樣的道理。教師要根據(jù)學生特點、教學目標等，來具體分析教材、教學內(nèi)容，使之更具操作性，達到理想的教學效果。具體到高職英語教學，要考慮到專業(yè)需求和崗位需求，并以此來確定教學內(nèi)容。

在教授高職應用英語綜合教程2（外文出版社）第八單元Employment and Job Services時，筆者發(fā)現(xiàn)教材所選的兩篇文章（一篇是關于英國大學生就業(yè)現(xiàn)狀，一篇是關于如何盡快適應新工作）學生都不太感興趣，因為教材內(nèi)容離他們的實際生活太遠，和學生的認知結(jié)構(gòu)沒有交集。針對這種情況，筆者增補了一篇關于如何準備面試的文章，而且根據(jù)學生不同專業(yè)來確定不同的求職內(nèi)容。這樣，學生也就自然地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生自己認知結(jié)構(gòu)的一部分，結(jié)果教學效果很理想。當然，對于那些內(nèi)容偏難，學生接受不了的素材要適當刪減，或者干脆在同類教材中找一篇更合適的材料加以替換。

總之，教師要嘗試改變自己的角色，研究、開發(fā)教學內(nèi)容，并在有關教學理論指導下，自如地去駕馭課程、教材、教學內(nèi)容，使之更加適合學生特點，使教學內(nèi)容有利于教的“教程”變成有利于學生學習的“學程”，以便使所設計的課堂教學產(chǎn)生更好的效果。

3 教學目標設計的有效性

教學目標（或?qū)W習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標也稱為行為目標，它強調(diào)教育結(jié)果的可觀察性和可測量性，教學目標的準確、合理，也有利于教學效果的達成。在對教學目標進行設計時， 要注意以下幾個方面：

1. 教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師。因此，當把教學目標描述成“培養(yǎng)學生的……能力”是不恰當?shù)?，因為，它的行為主體是教師而不是學生。

2. 教學目標須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動過程來描述。比如，“學生在教學過程中聽說的能力應得到訓練”。顯然，這種目標描述不合格，沒有表達出來教學活動最終達到的結(jié)果，也會使課堂教學效果得不到合理的衡量。

3. 描述教學目標的行為動詞須是具體的，而不能是抽象、空洞的。比如“知道、了解、掌握、欣賞”等抽象詞匯，含義太廣，讓人很難對教學進行評價，對教學效果進行衡量。應盡量用“操作、說出、列舉、比較、指出、復述、選擇、設計”等比較描述具體的行為動詞。

4. 教學目標分類理論。對教學目標進行分類，不僅使瑣碎的目標變的有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。同時也可以使教學目標具有層次性，來滿足不同的學習群體，以便達到更加合理的教學效果。高職基礎英語的教學目標除了知識、能力目標外，還要注意素質(zhì)目標的達成，培養(yǎng)高職學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使其不僅得到基本的知識和技能，還要對道德情操、人格、團隊精神、責任心等有所感悟。比如在講述上一節(jié)提到的Employment and Job Services一課時，筆者特別注意讓學生比較中國學生和英國學生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)背景的差異，讓他們認識到英國大學生不但要承受和中國學生一樣的就業(yè)壓力外，還要承受巨額的助學貸款，進而讓他們體驗父母的艱辛，培養(yǎng)他們盡早獨立的意識等。

5. 教學目標切忌太多、太泛。每一本教材、每一個單元、每一堂課都應各自不同的教學目標，特別是每堂課的教學目標要具體、明確，不可面面俱到。

在上一節(jié)提到的Employment and Job Services一單元中，其教學目標可以設計為：

1.列舉本單元出現(xiàn)的主要英語短語，指出名詞性從句特點和注意事項；

2.復述造成2010年英國大學生就難的三個主要因素，并與中國大學生就業(yè)難的原因進行比較。

3.討論并設計自己的求職簡歷。

顯然，上述教學目標簡單、明確，容易達成，從而達到教學設計的有效性。

4 教學方法與手段設計的有效性

教學過程中教學方法或策略的選擇、設計應該具有針對性，不同的教學內(nèi)容、教學對象應選擇和設計不同的教學方法或策略。在高職英語課堂教學中，教師經(jīng)常采用的教學方法和學習方法有：講授法、討論法、情景交際法、任務型教學法、歸納法、掌握學習法等，而教學手段一般有網(wǎng)絡、多媒體、錄像、錄音、書面媒體等。上述這些教學方法或?qū)W習方法選擇與設計要選擇合適的學習內(nèi)容和學習者。比如，一般理論知識的講解、報告會等會用到講授法，適合所有學習者，討論法和情景交際法則適合對較難問題的深究或進一步探討，讓學習者通過相互傳遞想法或身臨其境地感覺來達到認識問題、解決問題的目的；任務型教學法比較適合聽力、閱讀和一些語法的教學，而且對學習者英語語言基礎也要求較高；歸納法適合英語基礎較好的學習者學習語法、詞法等語言知識，而掌握學習法則更適合于英語基礎稍差的學習者一步步的學習、掌握知識。

針對不同訓練內(nèi)容，根據(jù)學生接受和參與的情況，教師會采用不同教學手段和方法，組織多種活動以增強教學效果。聽、說教學部分，我們主要采用交際法，實現(xiàn)教、學、做合一，教師啟發(fā)引導同學開展學習，注意及時鼓勵和糾錯，對學習有困難不愛開口的同學，反復播放錄音錄像帶動模仿，或借助團隊競爭加強調(diào)動，確?；顒痈采w面和因材施教；讀寫譯教學，采用任務驅(qū)動法+其他各種適應性的教法---如視聽法、翻譯法等，全程教學以小組為單位開展預習、學習、競賽，激勵合作互動。

5 教學活動設計的有效性

教學活動是為在教學中達到某一具體的學習目標而設計的師生之間、生生之間的某種互動。英語課堂教學活動大致可以分為教學啟動、語言學習、語言運用實踐等幾個類型。這些教學活動可以根據(jù)需要按照不同的順序展開，而且也可以交替進行。[2]課堂教學活動是為教學目標服務的，在設置教學目標時，可以有目的地選擇最有效的活動。比如，在教學啟動階段，教師一般以復習舊知識，引出新知識為主的教學目的，因出可設計一些密度較大的活動，讓更多的學生有機會參與。而在語言學習階段，機動性很大，可設計pairs 活動，操練新學的語言知識，也可以設計以3～5人為單位的小組活動，進行對話或討論，在這個過程之后，一般由組內(nèi)一個成員完成陳述，也可以其他同學輔助板書、肢體語言等；在語言運用實踐時，一般可以按班級人數(shù)平均分小組進行表演，人人參與，也可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

在設計教學活動時，要注意以下幾個問題：

1.視學生的實際水平而定，不能超出學生當前的能力太多，以使學生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們學習的積極性；

2.要考慮課堂管理因素，某些活動可以是學生單獨完成，一些活動是一對一的結(jié)對完成，而一些活動是由小組共同完成；

3.要給不同水平的學生分配不同活動，以便活動能順利進行；

4.要充分認識到課堂組織某項活動所需時間以及準備階段所需時間。要盡力確保學生有充分的時間組織、完成所承擔活動，而反饋的時間可根據(jù)情況適當縮短；

5.課堂所設計活動越真實，越接近生活，效果會更加明顯。這樣，學生可以自然做到“學以致用”。

還是以Employment and Job Services這一單元為例，一開始可以設計讓學生討論回答 “What are you planning to do when graduating from college？”，在語言學習階段，可以讓學生小組討論回答 “Will you choose a hard， dirty， and disgraceful job if you cant find a better one？ And why？”。最后，設計讓學生集體采訪參加過面試或應經(jīng)找到工作的上一級學生，了解就業(yè)形勢，并討論寫出對未來出路看法或打算的報告，并在下一節(jié)課進行展示。

可以看出，上述活動和教學過程進度緊密相連，學生參與性高，容易操作且效果明顯。

6 教學媒體設計的有效性

教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具，是教學系統(tǒng)的構(gòu)成要素。教學媒體的種類越多，教學信息的傳遞通道就越寬敞，教學媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發(fā)學生興趣、情感，形成良好的個性品質(zhì)，促進學生對知識、技能的理解和掌握。為了達到預期的教學效果，幫助學生達到教學目標，我們須選擇和設計一種合適、有效的教學媒體。

選擇和設計教學媒體時，要注意以下幾點：

1.教學媒體與教學目標的統(tǒng)一性。教學目標是貫穿教學活動整個過程的指導思想，它不僅規(guī)定教學活動的內(nèi)容和方式，還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。

2.教學媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。學科內(nèi)容不同，適用的教學媒體也不一樣；即使同一學科，各單元內(nèi)容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。

3.教學媒體與學習者認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平的不同，對媒體的相容性也不同。因此選擇教學媒體必須考慮他們的年齡特征。

4.教學媒體要適應學習者的學習風格。不同的學習者有著不同的學習風格，有的趨向于聽覺學習者，有的屬于視覺學習者，還有的傾向觸覺學習者等等。

在上述單元授課時，筆者主要采用多媒體教學，其中包括聲音、圖像，當然也要對特別重要的部分進行板書，比如一些重點短語、名詞性從句注意事項等。

總之，在選擇與使用教學媒體時，注意多元化，兼顧不同的受眾群體。而不是盲目地、隨意地去選擇和利用現(xiàn)成的媒體。

7 課堂評價的有效性

課堂評價包括課堂學習評價和課堂教學評價。學習評價指向?qū)W生的學習態(tài)度、學習行為以及學習效果。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構(gòu)成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

一般地，高職英語教學評價因為評價形式、評價主體以及評價角度的不同可以分為以下多種評價方式（如下表）。

在進行教學評價時，一定要注意教學評價和學習評價的結(jié)合，教學效果是否達成除了要看教師的教，更重要的還要看學生的學習是否達到了預期目標，這才是教學評價有效的關鍵住所在。

8 結(jié)語

總之，做好上述環(huán)節(jié)的教學設計，有利于教學內(nèi)容的順利實施和教學目標的有效達成。當然，作為高職高專整體教學的一部分，高職英語在做好語言基礎知識的學習、語言基本技能的培養(yǎng)外，還要服務于學習者所學專業(yè)，使其有利于學習者將來的職業(yè)發(fā)展，進而達到高職英語教學的最終目的和效果。

參考文獻

[1] 何克抗、鄭永柏、謝幼如. 教學系統(tǒng)設計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 龔亞夫、羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3] 朱萍、蘇晨杰. 英語教學活動設計與應用[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] 皮連生. 教學設計——心理學的理論與技術[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[5] 魯子問、王篤勤. 新編英語教學論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006.

[6] 加涅、布里格斯、韋杰.教學設計原理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

作者簡介

樊玉國，男，山東交通職業(yè)學院大學英語教師，講師，華中師范大學碩士研究生畢業(yè)，研究方向：英語教學設計。