摘 要：本文以高校班級(jí)管理中的組織形式為中心，從當(dāng)今高校班級(jí)管理組織形式的發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)述，班級(jí)管理中兩種組織形式的相互作用，以及提出在班級(jí)管理組織形式中創(chuàng)建一種直線職能制組織結(jié)構(gòu)與矩陣型組織結(jié)構(gòu)的結(jié)合體，以促進(jìn)高等教育模式的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；組織形式；直線職能制組織結(jié)構(gòu)；矩陣型組織結(jié)構(gòu)

隨著中國(guó)教育模式的改變，以前在各大高校過分強(qiáng)調(diào)正式組織以及班主任直線領(lǐng)導(dǎo)形式作用的觀點(diǎn)已經(jīng)不再適用，現(xiàn)在一些教育工作者更加注重如何創(chuàng)建一個(gè)更高效的班級(jí)組織形式來推動(dòng)高等教育的發(fā)展，因此這一問題已然成為一個(gè)新的焦點(diǎn)。

1 高校班級(jí)管理組織形式的發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)述

自從1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)“班級(jí)授課制”作了理論上的論證和教學(xué)法的闡述后，班級(jí)作為高效、科學(xué)的教學(xué)組織形式逐步推廣開來，19世紀(jì)后便在歐美各國(guó)廣泛推行。我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年的京師同文館，1902年《欽定學(xué)堂章程》頒布后，逐漸成為全國(guó)學(xué)校的教學(xué)組織形式.[1]然而由于高校學(xué)分制的確立，信息技術(shù)與教育管理的有機(jī)結(jié)合等諸多原因，使得班級(jí)逐漸失去了以前的重要地位，班級(jí)界限更加模糊并淡出人們的視野。具體表現(xiàn)列出如下：

1.1 教學(xué)組織形式由班級(jí)授課轉(zhuǎn)為規(guī)模授課

由于學(xué)分制的確立，現(xiàn)今高校學(xué)生不僅僅依靠需要修滿四年（本科）的學(xué)年制，更需要根據(jù)學(xué)校規(guī)定修滿本專業(yè)各類課程所要求得到的學(xué)分。如西南大學(xué)2008級(jí)本科畢業(yè)生中便有大約500名學(xué)生因未能修滿學(xué)分而無法得到畢業(yè)文憑。觀察發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生的專業(yè)課大都放在大一、大二前兩個(gè)學(xué)年內(nèi)完成，其他需要修滿學(xué)分的課程基本上都為通識(shí)選修課。其最大的特點(diǎn)便是混學(xué)院，混專業(yè)，學(xué)生范圍涉及整個(gè)學(xué)校，同一課程的授課老師來自不同學(xué)院。這迫使教學(xué)組織形式只能趨于規(guī)模化。廣義上的“大班教學(xué)”使得真正的班級(jí)更像是一個(gè)被模糊化了的群體，作用也不再明顯。

1.2 班級(jí)管理中輔導(dǎo)員作用的凸顯使班主任作用略顯蒼白

進(jìn)入大學(xué)，班主任似乎變成了“隱形人”。一個(gè)學(xué)年只會(huì)謀面一兩次，全然不同在中學(xué)中班主任與學(xué)生之間的“形影不離”，反而在學(xué)生的生活中出現(xiàn)了一個(gè)新的角色——輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員作為一個(gè)年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其責(zé)任很重。因?yàn)橛捎趯W(xué)生人數(shù)擴(kuò)大和高校學(xué)生仍處于青年時(shí)期人生觀與價(jià)值觀的塑造階段，所以有時(shí)會(huì)發(fā)生鞭長(zhǎng)莫及，照顧不到的現(xiàn)象。

1.3 在高校組織中學(xué)生的自我選擇與管理能力增強(qiáng)

美國(guó)使用教育家杜威提出：“學(xué)校即社會(huì)”。在中國(guó)，印證杜威思想的最佳場(chǎng)所便是大學(xué)。各種社團(tuán)，學(xué)生會(huì)的出現(xiàn)，給予了學(xué)生們更多的選擇空間，學(xué)生完全可以擺脫中小學(xué)家長(zhǎng)的束縛和管制，根據(jù)自己的愛好或目標(biāo)選擇自己所需要的組織，并在組織中不斷進(jìn)行自我管理與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

2 正式組織與非正式組織的相互作用

正式組織是為人們所熟知的名詞，非正式組織卻不然?！胺钦浇M織”是由人際關(guān)系學(xué)說的代表人物喬治·埃爾頓·梅奧在主持歷史上著名的霍桑試驗(yàn)時(shí)提出的，他認(rèn)為非正式組織就是指企業(yè)職工在共同勞動(dòng)過程中，由于共同愛好，情感，價(jià)值觀念以及其他原因而自發(fā)形成的群體。

在高校中，正式組織雖然不再普遍，但是它卻是非正式組織產(chǎn)生的母體，兩者相互區(qū)別但也相互作用。

2.1 正式組織對(duì)非正式組織起到奠基作用

高校中的班委屬于正式組織一類，參與這些正式組織中大學(xué)生成員同時(shí)又是非正式組織的成員；班級(jí)中的正式組織主要通過教學(xué)活動(dòng)、德育、班風(fēng)建設(shè)等方式給學(xué)生施加教育影響，與此同時(shí)，一些核心人物潛移默化的出現(xiàn)在正式組織之中，所以說：非正式組織本身就是脫胎于正式組織。非正式組織的出現(xiàn)并不是偶然，而是對(duì)于一個(gè)只有紀(jì)律和規(guī)范的正式組織，組織成員永遠(yuǎn)也無法抹滅他們作為“社會(huì)人”的特性，當(dāng)活躍的心理與硬性的制度相碰撞時(shí)，必然會(huì)迸發(fā)出非正式組織的火花。①所以，正式組織為非正式組織奠基。

2.2 非正式組織對(duì)正式組織的影響

2.2.1積極影響

在一個(gè)正式組織中，滿足所有成員的需求是絕對(duì)不可能的事情，當(dāng)大學(xué)生在正式組織中尋求不到認(rèn)同感和安全感時(shí)，就容易轉(zhuǎn)向非正式組織尋求幫助。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體選擇的非正式組織都是與自己的志趣，價(jià)值觀等相似的組織。同時(shí)，非正式組織穩(wěn)定著同樣身在正式組織中的成員的情緒，是兩種組織形式和諧溝通的橋梁與紐帶。

2.2.2消極作用

不可否認(rèn)的是，在一個(gè)組織中必然會(huì)存在一些與班級(jí)主流價(jià)值觀不相符合的非正式組織。在這些消極的非正式組織中，成員們會(huì)帶有一些盲目，懈怠，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)偏激或暴力行為，帶來不良影響。

在巴納德的組織理論構(gòu)建中，貫穿其中的是一個(gè)“以人為本”的觀念。即個(gè)人一旦進(jìn)入一個(gè)組織以后就具有了雙重人格，一方面是基于自己的個(gè)人人格，為了實(shí)現(xiàn)自己的特定目的而參與到組織中來；而一旦一個(gè)人進(jìn)入了組織，就具有了組織人格，圍繞組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而參與協(xié)作。[3]教育工作者所需要做的絕不是把他們變得更加邊緣化，而應(yīng)以一種人性化的理念來引導(dǎo)成員的雙重人格走上主流價(jià)值觀的軌道上。

3 直線職能制組織結(jié)構(gòu)與矩陣型組織結(jié)構(gòu)的結(jié)合

一個(gè)良好的組織形式需要一個(gè)甚至多個(gè)擁有不同特質(zhì)的組織結(jié)構(gòu)的支撐才會(huì)盡可能的發(fā)揮它的作用，在高校班級(jí)管理的組織形式中，正式組織形式作用的弱化與非正式組織形式所扮演的越來越重要的地位也給我們們留下了一個(gè)難題----究竟什么樣的組織結(jié)構(gòu)才最適合高校班級(jí)管理的組織形式？

縱觀世界上知名企業(yè)實(shí)行的組織結(jié)構(gòu)，其實(shí)在高校班級(jí)管理中也應(yīng)該選取那些有典型作用的，并根據(jù)班級(jí)管理中正式組織與非正式組織的特點(diǎn)將這些組織結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成高效的管理體系。綜合考慮，矩陣型組織結(jié)構(gòu)與直線職能制組織結(jié)構(gòu)的結(jié)合是一種較好的解決形式。

矩陣型組織結(jié)構(gòu)是由美國(guó)日裔學(xué)者威廉·大內(nèi)在1981年出版的《Z理論》一書中提出來的，它最大的優(yōu)勢(shì)就是將項(xiàng)目與職能兩者有機(jī)結(jié)合起來，最大的特點(diǎn)則是可以將不同性質(zhì)，不同工作領(lǐng)域的部門匯聚到一起并依據(jù)共同的目標(biāo)被一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層領(lǐng)導(dǎo)，從事自己擅長(zhǎng)的工作。然而它具有的一大缺點(diǎn)則是由于不同群體之間缺乏溝通，極容易導(dǎo)致各非正式組織協(xié)調(diào)失控的局面。這時(shí)便需要直線職能制組織結(jié)構(gòu)來彌補(bǔ)它身上的缺陷，當(dāng)一個(gè)組織的下級(jí)失控時(shí)，便需要以強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)層出來掌握全局，控制局面。若在班級(jí)管理中，類似于年級(jí)輔導(dǎo)員或在正式組織中具有影響力的人物能夠多多開展各類非正式組織的交流活動(dòng)，增進(jìn)相互之間的感情；同時(shí)，作為正式組織中的領(lǐng)導(dǎo)人可以合理引導(dǎo)與管理好處于矩陣型組織結(jié)構(gòu)中的非正式組織，雙管齊下，以后每個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的個(gè)體一定會(huì)迸發(fā)出更大的績(jī)效與作用。

當(dāng)今中國(guó)迫切需要恰到好處的改革，高校班級(jí)管理亦是如此。組織形式作為高校班級(jí)管理中的一個(gè)重要部分，與學(xué)生密切相關(guān)。它既可以擁有嚴(yán)明的紀(jì)律，更可以在既有的框架下涂飾出豐富的色彩。 萬事萬物都講究構(gòu)造，筆者對(duì)高校班級(jí)管理中的組織形式進(jìn)行如上探究，僅希望能夠?qū)Ξ?dāng)今高校班級(jí)管理有更深的了解，并找出真正適用于高等教育班級(jí)管理的組織形式，打造一個(gè)充滿活力的高校教育氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1989.

[2]張康之，李傳軍.一般管理學(xué)原理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1998.

[3]C·I·巴納德.經(jīng)理人員的職能[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1998：62—66.

[4]翟春光，黃云. 大學(xué)班級(jí)中的非正式組織管理探析.[J]中國(guó)電力教育，2012（224）：121-124.

作者簡(jiǎn)介

李澤宇（1993-），女，吉林省舒蘭市人，西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院2011級(jí)本科生，主要研究方向：思想政治教育