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        驀然回首 柳暗花明

        2013-10-16 06:26:52劉成勇李海燕
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年7期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐體會(huì)實(shí)踐探索

        劉成勇 李海燕

        摘 要:“生本導(dǎo)學(xué)”是一種理念,不是一種模式,一切以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù),堅(jiān)持語文課堂多樣化,極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,達(dá)到“認(rèn)識(shí)深化,情感觸動(dòng)”的目的,在“生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐下,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身業(yè)務(wù)能力和水平,才能適應(yīng)“生本導(dǎo)學(xué)”對(duì)教師的要求。

        關(guān)鍵詞:生本導(dǎo)學(xué);認(rèn)識(shí)過程;實(shí)踐探索;實(shí)踐體會(huì)

        在新課程改革中,我們摸爬滾打不斷實(shí)踐,自從接受了“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念,并不斷實(shí)踐之后,我們認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí),不斷摸索,實(shí)行運(yùn)用了兩年之后,我感觸頗多?,F(xiàn)從認(rèn)識(shí)過程、實(shí)踐探索、實(shí)踐體會(huì)幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

        一、認(rèn)識(shí)過程

        1.困惑迷惘

        “生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐要求以“導(dǎo)學(xué)案”為依托進(jìn)行“生本導(dǎo)學(xué)”改革,開展全方位的教學(xué)探索。剛開始,我對(duì)這一提法存在無限的迷惘和困惑。

        因?yàn)橹拔覀円恢痹谶M(jìn)行“討論式”教學(xué),提出“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,上課時(shí),一般也會(huì)提出有價(jià)值的問題,然后讓學(xué)生討論;如今提出一個(gè)新的實(shí)踐模式,給我的感覺好像是“一定要和以前的教學(xué)不同,課堂一定要發(fā)生根本性的改

        變”,這一點(diǎn),讓我很迷惘,怎樣體現(xiàn)不同呢?什么才是不同呢?

        2.轉(zhuǎn)變觀念

        經(jīng)過一段時(shí)間的探索實(shí)踐,學(xué)習(xí)“郭思樂的生本導(dǎo)學(xué)”理論,聽同組其他老師的課和其他組老師的課,同組教師一起互研探討,

        自己親自備課上課實(shí)踐,我心里漸漸明朗起來。

        原來的“以學(xué)生為主體”落實(shí)為“教師提出有價(jià)值的問題,學(xué)生討論交流”是“以問題帶討論”,讓學(xué)生積極發(fā)言,確實(shí)改變了“滿堂灌”的現(xiàn)象。

        但經(jīng)過一段的“生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐,再回頭看,我們理解的所謂“生本”還遠(yuǎn)沒有從學(xué)生根本出發(fā),實(shí)質(zhì)上還是不放心,總想把學(xué)生的回答控制在自己的要求范圍之內(nèi),“超越學(xué)生認(rèn)識(shí)”想找出文章背后關(guān)于時(shí)代主題,關(guān)于深刻內(nèi)涵的認(rèn)識(shí);如今的“生本導(dǎo)學(xué)”是一定要讓學(xué)生“主動(dòng)思考、主動(dòng)提問”,讓學(xué)生參與到對(duì)文本的原始體驗(yàn)中來,產(chǎn)生真正的情感碰撞,讓學(xué)生和作者交流,和文中人物溝通,產(chǎn)生情感共鳴,讓自己的認(rèn)識(shí)、情感有所提升。

        3.深化認(rèn)識(shí)

        “生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐進(jìn)行兩年以來,經(jīng)過了校內(nèi)的兩輪賽教之后,我對(duì)“生本導(dǎo)學(xué)”又有了新的認(rèn)識(shí),前一階段我認(rèn)識(shí)到要從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生“主動(dòng)思考、主動(dòng)提問”,這是正確的,但我過于拘泥于“讓學(xué)生提出問題”這一點(diǎn),把“生本導(dǎo)學(xué)”僵化成了一種模式,這樣就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,備課、上課好像都被“生本”束縛住了,走得越來越累。

        通過繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論,和各位老師交流互研,我終于認(rèn)識(shí)到“生本導(dǎo)學(xué)”是一種理念,只要是從學(xué)生出發(fā),不管什么樣的課堂模式,都應(yīng)該算作“生本導(dǎo)學(xué)”。

        二、實(shí)踐探索

        我們?cè)凇吧緦?dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐剛開始,遇到很多實(shí)際操作方面的困難,現(xiàn)就我在親自實(shí)踐中,總結(jié)出的一個(gè)相對(duì)比較成熟的方法做以交流。

        在課堂討論的環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)大家積極性,讓大部分學(xué)生參與到課堂發(fā)言中是個(gè)很難的課題。我這個(gè)做老師的自己就覺得課堂“沒意思”,我總是在和幾個(gè)人交流,每節(jié)課都在鼓勵(lì),花費(fèi)很多時(shí)間在動(dòng)員,但仍然收效甚微。

        如今,我實(shí)行“學(xué)生自治、獎(jiǎng)罰分明”的辦法,實(shí)踐了一段時(shí)間之后,覺得效果還不錯(cuò),雖然還沒有從根本上解決問題,但目前來看,還是我的實(shí)踐中效果最好的。

        所謂“學(xué)生自治、獎(jiǎng)罰分明”就是學(xué)生以小組為單位,形成集體的概念,首先確立“一辱俱辱,一榮皆榮”的觀念導(dǎo)向,然后,以小組為單位,分為“課堂表現(xiàn),作業(yè)完成,作文情況,背誦默寫”四個(gè)方面記分,一周一統(tǒng)計(jì),一月一總評(píng),對(duì)結(jié)果獎(jiǎng)罰分明。小組內(nèi)又記分到個(gè)人,這樣,每個(gè)學(xué)生都不能把自己置身于小組之外,一個(gè)附加效果,就是無法把自己置身于課堂之外了。

        三、實(shí)踐體會(huì)

        “生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐以來,有困惑,有迷惘,有探索,有努力,有成效?,F(xiàn)將我體會(huì)最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下:

        1.“生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐對(duì)教師的要求明顯提高

        第一,對(duì)教師自身基本功素質(zhì)要求更高。而且要更勤奮,每節(jié)課必須充分備課,占有大量資源,這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)課文的充分理解之后的提問質(zhì)疑。

        第二,對(duì)教師處理課堂問題的應(yīng)變能力和智慧有了更高的要求?!吧緦?dǎo)學(xué)”實(shí)踐之后,上課看似輕松了,而實(shí)際上,對(duì)老師來說,其實(shí)難度是更加大了。要求老師具有超強(qiáng)的課堂控制能力,不止在知識(shí)上,更要有課堂智慧。

        第三,對(duì)教師靈活處理教材,大膽取舍教材的能力和魄力提出了更高的要求?!吧緦?dǎo)學(xué)”進(jìn)行之后,勢(shì)必對(duì)一些課文在深度上更加深入探究,這樣就不可能顧全所有課文,這就要求老師結(jié)合現(xiàn)實(shí),超越時(shí)空的去處理教材。

        2.“生本導(dǎo)學(xué)”課堂效果顯著提高,對(duì)學(xué)生能力,學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)效果明顯

        實(shí)踐了一個(gè)學(xué)期的“生本導(dǎo)學(xué)”,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的“不能說出”和“不情愿說出”這個(gè)現(xiàn)象有所突破,對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高、學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成有很大的幫助。在開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和解決問題的能力等方面,發(fā)揮了獨(dú)特的功效。

        總之,“生本導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐任重而道遠(yuǎn),我們將不斷努力,繼續(xù)探索,力爭(zhēng)再取得突破性進(jìn)展。

        (作者單位 陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中語文組)

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