潘迎冬
摘 要:進(jìn)行有效教學(xué),課堂有效設(shè)問是關(guān)鍵。有效教學(xué)本質(zhì)上起于有效的問題。如何進(jìn)行有效提問呢?這就要求教師不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù),優(yōu)化提問的策略。
關(guān)鍵詞:高中政治;巧妙設(shè)問;實效教學(xué)
法國作家巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。”教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,要達(dá)成有效的課堂教學(xué),有效的課堂提問必不可少。課堂提問是一門藝術(shù),若問得巧,一石激起千層浪;問得拙,泥牛入海無消息。
一、巧妙設(shè)計提問的內(nèi)容
設(shè)計課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),一節(jié)課提哪幾個問題,為什么要提,教師必須心中有數(shù)。而且在縱觀全局的基礎(chǔ)上,注意設(shè)計少而精的問題,各提問之間要有一定的連貫性與邏輯性。因此,教師要做到胸中有教材,心中有學(xué)生;要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生活動的趣味性;還要注意不同學(xué)生的能力發(fā)展。
設(shè)計問題時要考慮學(xué)生成長階段的認(rèn)知水平,不能過深或過淺。過深,學(xué)生無從動腦;過淺,則無需動腦。這樣會失去問題的可操作性,課堂教學(xué)組織不起來,學(xué)生的主體地位更無從談起。因此,教師要下大力氣精心設(shè)計問題,設(shè)計的問題必須具有疑惑性、層次性和思辨性。
比如,在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”時,我由淺入深地設(shè)計了幾個問題:1.聽到“蘋果”一詞,你的第一反應(yīng)是什么?2.蘋果是哪國的產(chǎn)品?它的銷售情況如何?3.蘋果僅僅是美國的產(chǎn)品嗎?4.為什么一部蘋果手機(jī)要由許多國家和地區(qū)生產(chǎn)?所提出的問題帶有一定層次性、思考性和趣味性,能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、巧妙把握提問的時機(jī)
1.提問于新舊知識的聯(lián)系處
在新知識和舊知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境,能讓學(xué)生在回顧和復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上,把舊知識和新知識進(jìn)行對比,從而理清新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)新知識,一方面有了思想上的準(zhǔn)備,另一方面又有舊知識作基礎(chǔ),達(dá)到了“溫故而知新”的效果,這樣既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又提高了學(xué)習(xí)的有效性。如:在講到《民主監(jiān)督》時,可以就課本的賣瓜農(nóng)為例,設(shè)置如下問題:(1)針對此種情況,該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利?(2)他可以通過哪些渠道去行使呢?前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán),后一問就是貫穿新課。
2.提問于重難點處
每節(jié)課都有它的重點難點,只有把這些重點難點逐一突破,
這節(jié)課的任務(wù)才算完成。因此,教師要在知識的重點處精心設(shè)計問題,引起學(xué)生的重視,從而拓展學(xué)生的思維,啟迪學(xué)生的智慧,使學(xué)生深刻理解和掌握新知識。課文中的難點是學(xué)生掌握知識的障礙所在,教師有計劃地設(shè)計系列問題,減緩知識坡度,能化難為易,點要害,通關(guān)隘,幫助學(xué)生突破難點。
3.提問于練習(xí)時
練習(xí)的目的不僅是對所授內(nèi)容的鞏固、消化、吸收,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于分析、富于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。因而我們在練習(xí)時采用“一題多問”的方式進(jìn)行提問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如,在必修2第三單元的練習(xí)中,有一道題問:我國政府為什么如此重視H7N9流感病毒疫情對國家的影響?可以進(jìn)行變式提問:(1)在防控人感染H7N9流感工作中,政府應(yīng)該扮演怎樣的角色?(2)黨為什么要重視H7N9流感病毒疫情對國家的影響?
三、巧妙使用提問后等候的時間
有研究表明,教師學(xué)會將提出問題等候?qū)W生作出回答的時間從1秒鐘增加到3~5秒鐘(特別是對于思維強(qiáng)度高的問題)時,課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化,如:學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案,
學(xué)生會自愿地給出更好的答案,學(xué)生會提出更多的問題,學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng),學(xué)生的參與度更高……
基于以上認(rèn)識,教師需要合理使用等候時間。首先應(yīng)學(xué)會有效傾聽,同時要避免重復(fù)學(xué)生的答案;在沒有給予學(xué)生足夠的線索和時間幫助他們思考之前,避免使用“想一想”“思考一下”等指令性語言。
四、巧妙處理提問后的評價
教與學(xué)是一個和諧的統(tǒng)一體,更是體現(xiàn)教師與學(xué)生平等人格尊嚴(yán)的過程。學(xué)生回答問題后,教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價。學(xué)生作出正確的回答,教師理所應(yīng)給予肯定、贊揚,這樣對增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。對學(xué)生作出的錯誤回答,教師要給予正面的引導(dǎo),想辦法找出其閃光點,變換角度,幫助他們修正錯誤。
課時有盡而課堂無窮,提問有窮而思考無限。課堂提問是一門藝術(shù),要恰到好處,恰如其分,關(guān)鍵在于教師?!秾W(xué)記》云:“善問者如攻堅木?!苯處熞胝嬲l(fā)揮課堂提問的作用,就要不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù),精益求精,為高效的政治課堂錦上添花。
參考文獻(xiàn):
蔡宗乃.成長的足跡.中國書籍出版社,2011.
(作者單位 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學(xué))