潘迎冬

摘 要：進(jìn)行有效教學(xué)，課堂有效設(shè)問是關(guān)鍵。有效教學(xué)本質(zhì)上起于有效的問題。如何進(jìn)行有效提問呢？這就要求教師不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，優(yōu)化提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；巧妙設(shè)問；實(shí)效教學(xué)

法國(guó)作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)?！苯處熖釂柺钦n堂教學(xué)的重要手段之一，要達(dá)成有效的課堂教學(xué)，有效的課堂提問必不可少。課堂提問是一門藝術(shù)，若問得巧，一石激起千層浪；問得拙，泥牛入海無消息。

一、巧妙設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容

設(shè)計(jì)課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課提哪幾個(gè)問題，為什么要提，教師必須心中有數(shù)。而且在縱觀全局的基礎(chǔ)上，注意設(shè)計(jì)少而精的問題，各提問之間要有一定的連貫性與邏輯性。因此，教師要做到胸中有教材，心中有學(xué)生；要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生活動(dòng)的趣味性；還要注意不同學(xué)生的能力發(fā)展。

設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生成長(zhǎng)階段的認(rèn)知水平，不能過深或過淺。過深，學(xué)生無從動(dòng)腦；過淺，則無需動(dòng)腦。這樣會(huì)失去問題的可操作性，課堂教學(xué)組織不起來，學(xué)生的主體地位更無從談起。因此，教師要下大力氣精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題必須具有疑惑性、層次性和思辨性。

比如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，我由淺入深地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1.聽到“蘋果”一詞，你的第一反應(yīng)是什么？2.蘋果是哪國(guó)的產(chǎn)品？它的銷售情況如何？3.蘋果僅僅是美國(guó)的產(chǎn)品嗎？4.為什么一部蘋果手機(jī)要由許多國(guó)家和地區(qū)生產(chǎn)？所提出的問題帶有一定層次性、思考性和趣味性，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、巧妙把握提問的時(shí)機(jī)

1.提問于新舊知識(shí)的聯(lián)系處

在新知識(shí)和舊知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生在回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而理清新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，一方面有了思想上的準(zhǔn)備，另一方面又有舊知識(shí)作基礎(chǔ)，達(dá)到了“溫故而知新”的效果，這樣既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又提高了學(xué)習(xí)的有效性。如：在講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問題：（1）針對(duì)此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？（2）他可以通過哪些渠道去行使呢？前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。

2.提問于重難點(diǎn)處

每節(jié)課都有它的重點(diǎn)難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，

這節(jié)課的任務(wù)才算完成。因此，教師要在知識(shí)的重點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的重視，從而拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生深刻理解和掌握新知識(shí)。課文中的難點(diǎn)是學(xué)生掌握知識(shí)的障礙所在，教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)系列問題，減緩知識(shí)坡度，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.提問于練習(xí)時(shí)

練習(xí)的目的不僅是對(duì)所授內(nèi)容的鞏固、消化、吸收，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于分析、富于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因而我們?cè)诰毩?xí)時(shí)采用“一題多問”的方式進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，在必修2第三單元的練習(xí)中，有一道題問：我國(guó)政府為什么如此重視H7N9流感病毒疫情對(duì)國(guó)家的影響？可以進(jìn)行變式提問：（1）在防控人感染H7N9流感工作中，政府應(yīng)該扮演怎樣的角色？（2）黨為什么要重視H7N9流感病毒疫情對(duì)國(guó)家的影響？

三、巧妙使用提問后等候的時(shí)間

有研究表明，教師學(xué)會(huì)將提出問題等候?qū)W生作出回答的時(shí)間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對(duì)于思維強(qiáng)度高的問題）時(shí)，課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，

學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，學(xué)生會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)，學(xué)生的參與度更高……

基于以上認(rèn)識(shí)，教師需要合理使用等候時(shí)間。首先應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，同時(shí)要避免重復(fù)學(xué)生的答案；在沒有給予學(xué)生足夠的線索和時(shí)間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”“思考一下”等指令性語言。

四、巧妙處理提問后的評(píng)價(jià)

教與學(xué)是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，更是體現(xiàn)教師與學(xué)生平等人格尊嚴(yán)的過程。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生作出正確的回答，教師理所應(yīng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。對(duì)學(xué)生作出的錯(cuò)誤回答，教師要給予正面的引導(dǎo)，想辦法找出其閃光點(diǎn)，變換角度，幫助他們修正錯(cuò)誤。

課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。課堂提問是一門藝術(shù)，要恰到好處，恰如其分，關(guān)鍵在于教師。《學(xué)記》云：“善問者如攻堅(jiān)木?！苯處熞胝嬲l(fā)揮課堂提問的作用，就要不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，精益求精，為高效的政治課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

蔡宗乃.成長(zhǎng)的足跡.中國(guó)書籍出版社，2011.

（作者單位 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)）