潘迎冬

摘 要：進(jìn)行有效教學(xué)，課堂有效設(shè)問是關(guān)鍵。有效教學(xué)本質(zhì)上起于有效的問題。如何進(jìn)行有效提問呢？這就要求教師不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，優(yōu)化提問的策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；巧妙設(shè)問；實效教學(xué)

法國作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。”教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，要達(dá)成有效的課堂教學(xué)，有效的課堂提問必不可少。課堂提問是一門藝術(shù)，若問得巧，一石激起千層浪；問得拙，泥牛入海無消息。

一、巧妙設(shè)計提問的內(nèi)容

設(shè)計課堂提問是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課提哪幾個問題，為什么要提，教師必須心中有數(shù)。而且在縱觀全局的基礎(chǔ)上，注意設(shè)計少而精的問題，各提問之間要有一定的連貫性與邏輯性。因此，教師要做到胸中有教材，心中有學(xué)生；要考慮知識傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生活動的趣味性；還要注意不同學(xué)生的能力發(fā)展。

設(shè)計問題時要考慮學(xué)生成長階段的認(rèn)知水平，不能過深或過淺。過深，學(xué)生無從動腦；過淺，則無需動腦。這樣會失去問題的可操作性，課堂教學(xué)組織不起來，學(xué)生的主體地位更無從談起。因此，教師要下大力氣精心設(shè)計問題，設(shè)計的問題必須具有疑惑性、層次性和思辨性。

比如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化”時，我由淺入深地設(shè)計了幾個問題：1.聽到“蘋果”一詞，你的第一反應(yīng)是什么？2.蘋果是哪國的產(chǎn)品？它的銷售情況如何？3.蘋果僅僅是美國的產(chǎn)品嗎？4.為什么一部蘋果手機(jī)要由許多國家和地區(qū)生產(chǎn)？所提出的問題帶有一定層次性、思考性和趣味性，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、巧妙把握提問的時機(jī)

1.提問于新舊知識的聯(lián)系處

在新知識和舊知識的銜接處創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生在回顧和復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識和新知識進(jìn)行對比，從而理清新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)新知識，一方面有了思想上的準(zhǔn)備，另一方面又有舊知識作基礎(chǔ)，達(dá)到了“溫故而知新”的效果，這樣既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又提高了學(xué)習(xí)的有效性。如：在講到《民主監(jiān)督》時，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問題：（1）針對此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？（2）他可以通過哪些渠道去行使呢？前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。

2.提問于重難點處

每節(jié)課都有它的重點難點，只有把這些重點難點逐一突破，

這節(jié)課的任務(wù)才算完成。因此，教師要在知識的重點處精心設(shè)計問題，引起學(xué)生的重視，從而拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生深刻理解和掌握新知識。課文中的難點是學(xué)生掌握知識的障礙所在，教師有計劃地設(shè)計系列問題，減緩知識坡度，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點。

3.提問于練習(xí)時

練習(xí)的目的不僅是對所授內(nèi)容的鞏固、消化、吸收，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于分析、富于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。因而我們在練習(xí)時采用“一題多問”的方式進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，在必修2第三單元的練習(xí)中，有一道題問：我國政府為什么如此重視H7N9流感病毒疫情對國家的影響？可以進(jìn)行變式提問：（1）在防控人感染H7N9流感工作中，政府應(yīng)該扮演怎樣的角色？（2）黨為什么要重視H7N9流感病毒疫情對國家的影響？

三、巧妙使用提問后等候的時間

有研究表明，教師學(xué)會將提出問題等候?qū)W生作出回答的時間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對于思維強(qiáng)度高的問題）時，課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，

學(xué)生會自愿地給出更好的答案，學(xué)生會提出更多的問題，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)，學(xué)生的參與度更高……

基于以上認(rèn)識，教師需要合理使用等候時間。首先應(yīng)學(xué)會有效傾聽，同時要避免重復(fù)學(xué)生的答案；在沒有給予學(xué)生足夠的線索和時間幫助他們思考之前，避免使用“想一想”“思考一下”等指令性語言。

四、巧妙處理提問后的評價

教與學(xué)是一個和諧的統(tǒng)一體，更是體現(xiàn)教師與學(xué)生平等人格尊嚴(yán)的過程。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時、明確、有效的評價。學(xué)生作出正確的回答，教師理所應(yīng)給予肯定、贊揚，這樣對增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。對學(xué)生作出的錯誤回答，教師要給予正面的引導(dǎo)，想辦法找出其閃光點，變換角度，幫助他們修正錯誤。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。課堂提問是一門藝術(shù)，要恰到好處，恰如其分，關(guān)鍵在于教師?！秾W(xué)記》云：“善問者如攻堅木?！苯處熞胝嬲l(fā)揮課堂提問的作用，就要不斷探索優(yōu)化課堂提問的藝術(shù)，精益求精，為高效的政治課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

蔡宗乃.成長的足跡.中國書籍出版社，2011.

（作者單位 浙江省蒼南縣金鄉(xiāng)高級中學(xué)）