門艷輝　孫書利

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式就是要改變學生被動應付、機械訓練、死記硬背的學習現(xiàn)狀，從而確保學生學習主人的地位。由于對課標理解出現(xiàn)偏差，對“學習方式轉(zhuǎn)變”這一理念理解膚淺，不注重教學情境創(chuàng)設的科學性，過分強調(diào)動手操作，忽略情境創(chuàng)設目的性的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，導致課堂教學任務完成不了，預定的教學目標不能達成，教學效率低下。把握課程標準，創(chuàng)設多元情境，提高探究的實效性已成為課程改革的亮點之一。

關鍵詞：課程標準；教學情境；探究；實效

一、明確探究目的，提高探究實效性

小學生探究能力的培養(yǎng)是多元化的、多渠道的，受多方面因素的影響，其中最關鍵的因素就是探究“目的性”，如果探究的目的性不強，探究針對性不強，課堂上的小組合作學習與自主探究學習也就會流于形式，不會有好的效果。因此，明確探究目的，提高探究的實效性是非常重要的。

1.研讀課標，保證探究活動的科學性

課標是我們實施教育教學的法律與準則，年段教學目標及能力訓練點如“指南針”，把握不清將迷失方向。課堂教學隨意性的概率增多。如教學二年級的統(tǒng)計這部分的知識，備課之前我們得深入了解。

低年級課標對于“統(tǒng)計”這部分的要求：

（1）經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，了解調(diào)查、測量等收集數(shù)據(jù)的簡單方法，并能用自己的方式（文字、表格、圖畫等）體現(xiàn)整理的數(shù)據(jù)結(jié)果。

（2）通過對數(shù)據(jù)的簡單分析，體會運用數(shù)據(jù)進行表達與交流的作用，感受數(shù)據(jù)蘊涵的信息。

這就需要我們教師對以上兩條目標進行研讀。課標對于低年級孩子的要求主要就是經(jīng)歷一個統(tǒng)計的過程，了解統(tǒng)計的基本方法，培養(yǎng)學生統(tǒng)計的意識與興趣，感受到學習統(tǒng)計的意義與作用。因此在分析教材、確定教學目標時，尤其應注意根據(jù)教材及學生的實際落實課標的要求與理念，讓學生不僅經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，還

能感受到統(tǒng)計的意義與必要性。于是創(chuàng)設如下教學情境：我是電視欄目主編，想開設一個新的欄目，不知道學生喜歡什么欄目。特此調(diào)查一下，誰能幫幫我呀。這就提出了需要“統(tǒng)計”了，學生感受到了統(tǒng)計的知識與我們是息息相關的。這樣學生就感受到了學習統(tǒng)計知識的意義與作用了。接著讓學生統(tǒng)計全班同學喜歡動物世界的欄目，喜歡哪位體育明星，喜歡唱歌明星，喜歡勵志節(jié)目……這樣學生就經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，經(jīng)歷了一個數(shù)據(jù)搜集、整理的過程。知道結(jié)果及喜歡什么樣的欄目，還得對結(jié)果進行分析，喜歡哪類的多，用什么方式表示，可以用自己喜歡的方式完成。學生有的用圖畫表示，有的用文字闡述，有的用條形統(tǒng)計圖表示。這樣就學會了基本的統(tǒng)計方法。

以上過程與設計就是圍繞課標的要求進行的教學設計，只有研讀課標，明確能力訓練點，保證探究的科學性，讓“案例展示理念，讓理念回歸課堂”，學生的動手操作與自主探究才能落到實處。

2.研讀教材與學生，保障探究活動的可操作性

一切教學目標的確定，教學活動的開展都離不開對學生學習情況的分析，離不開教者對教材的解讀與利用。

如教學三年級下冊“長方形正方形面積計算”教學時教材安排了兩個例題，例2：“一個長方形5厘米，寬3厘米，你能求出它的面積嗎？”這道例題實際就是求長方形面積的計算方法。而例3就是公式的應用。這些教材表面呈現(xiàn)的形式被我們了解之后，最主要的還要了解學生的學習實際情況。這部分知識是在學生掌握面積和面積單位后引導學生自己去發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積計算公式，掌握長方形、正方形面積的計算方法。這對于三年級學生來說，剛學完面積的知識，還沒有及時鞏固，個別學生對面積的意義理解也不夠深刻，差生還容易把面積與周長混在一起。因此，探究長方形、正方形面積計算方法對于剛接觸面積的學生來說是非常難的，學生自己探究是很難完成的。因此，出示例2后，就讓學生合作完成，在“數(shù)格子”的基礎上找出“長”與“寬”與小正方形數(shù)量之間的關系，建立了大長方形的長與寬和小正方形個數(shù)的聯(lián)系，

從而建構(gòu)出長方形面積的計算模型“長×寬”。這就降低了難度，通過學生合作與教師的點撥，學生的探究活動得以完成，保證了探究活動具有操作性。

二、創(chuàng)設生活情境，提高探究的主動性

小學生的認知能力較差，注意力保持的時間較短，所以能否完成教學任務，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生樂于學習至關重要。所以在教學中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。如在講“7的組成”時我是這樣設計的：今天老師先給大家講個小故事：有一天兔媽媽給小白兔出了一道題：把7個蘋果分兩天吃，有幾種分法？要是小白兔做對了就讓它和其他的小動物一塊去參加動物王國舉行的新年音樂會，小白兔想了好半天也沒想出好辦法，可

把它急壞了。這時老師再隨機引導，同學們你們愿意幫助小白兔來想個辦法嗎？請用你手中的學具在小組內(nèi)互相合作，共同幫助小白兔想個辦法，看誰的辦法更好。這樣就創(chuàng)設了生活的問題情境，學生把解決生活問題與學習數(shù)學結(jié)合起來，感受到了學習數(shù)學的意義，使學生能親自動手實踐，進入自主合作學習的狀態(tài)，不僅使“要我學”變成了“我要學”，還滲透了助人為樂的思想品德教育。

總之，在課改的今天，只要依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》，科學地進行學情分析，找準教學的切入點，合理創(chuàng)設教學情境，學生的探究活動就一定會取得實效。

（作者單位 吉林省洮南市胡力吐小學）