彭建順

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育進入改革的新時代，新的教育理念不斷引入并被創(chuàng)造性地應(yīng)用到課堂教學中來，探究教學就是其中熱門話題之一。如何有效地開展探究教學，還存在許多問題有待解決。對教學實踐中嘗試探究式教學和總結(jié)教學經(jīng)驗，有助于正確認識探究式教學理念和教學實踐之間的矛盾，推進矛盾的解決，提高高中政治教師自身的探究素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；面向全體；因材施教；教學探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學習收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢姡淖儌鹘y(tǒng)教學中教師滿堂講，學生被動聽，倡導(dǎo)學生主動參與學習，努力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標。

探究式教學作為一種教學模式，也日漸成為教育界的熱門話題。目前，探究式教學在高中政治學科的教學中也被不斷地采納應(yīng)用。但在實際課堂教學的改革和實踐中，探究式教學舉步維艱，表現(xiàn)在：一是部分教師教學觀念陳舊落后，認為探究式教學只是個“花架子”，只適合公開課“表演”；二是部分教師“穿新鞋，走老路”，他們雖然能接受探究式教學理念，但是，在開展探究式教學時卻發(fā)現(xiàn)很難開展，最后又走上了“滿堂灌”的老路。

高中政治課的教學直面高考，如何把探究和合作的教學模式應(yīng)用于高中政治課的教學中，實現(xiàn)“形式”和“內(nèi)容”的高效統(tǒng)一，首先需要對探究式教學本身的內(nèi)涵有個比較正確的理解。

探究式教學就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供多種解難釋疑的嘗試活動，進

而培養(yǎng)學生將自己所學知識應(yīng)用與解決實際問題的能力。雖然探究式教學有其獨特的優(yōu)點，但作為一種教學模式，當然不是“框框”，不能用一個模式去套所有的課堂教學。

一、并非所有高中政治新課程教學內(nèi)容都適合探究，教師要“因材施教”

作為一種教學方式，探究式教學不是“萬能公式”。學生所學的知識大多是人類幾千年實踐探索的結(jié)晶，讓學生在較短的時間內(nèi)學完并經(jīng)歷歷史上的探究過程是不可能、不現(xiàn)實，也是沒有必要的。有些知識，由于種種原因，難以通過探究活動去獲取，也就是說不是所有教學內(nèi)容都具有探究價值，不是所有的客觀條件都方便和適合探究，不是所有的課堂都有利于開展探究式教學。

二、探究式教學不能只面向少數(shù)尖子生，而是要面向全體學生

有人把探究式教學理解為培養(yǎng)“小科學家”的課程，即探究式教學精英化。這其實是一種精英主義價值觀，是對探究式教學的一種誤解，是阻礙探究式教學傳播和推廣的主要障礙。這與我國基礎(chǔ)教育的普及化和大眾化趨勢是相背離的，探究式教學尊重每一個學生的獨特性，不是面向少數(shù)“尖子生”的，其他學生也不是只配做“觀眾”和“陪襯”。

三、探究式教學并非完全排斥其他教學方式，要靈活多樣

新課程強調(diào)探究式，主要是針對過去的填鴨式、灌輸式，并不排斥接受式或?qū)⑵洹耙话糇哟蛩馈?。探究式并非“通用”，只是眾多教學方式中的一種，它對調(diào)動學生的主動性、積極性，對培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，進行探究學習而言，具有無可替代的重要作用。教學是一門藝術(shù)，“教無定法”，既不能用“唯一”代替“多樣”，也不能用“教條”代替“靈活”。

探究式教學在實際應(yīng)用中，除了要在探究情境創(chuàng)設(shè)、探究問題設(shè)計等這些針對課本“內(nèi)容”問題的思考和把握上，對于“形式”上也要處理好以下幾種關(guān)系：

1.“學生主體”與“教師主導(dǎo)”的關(guān)系

探究式教學是師生共同參與、動態(tài)發(fā)展的過程。在探究式課堂教學中，有些教師在尊重學生探究主體的名義下，片面地追求自主探究，由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?，讓班長、課代表或探究小組組長組織探究活動，自己退到幕后，不參與、不指導(dǎo)，讓學生的探究活動完全處于放任自流的狀態(tài)，這種探究是很難取得實效的。著名教育家葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之。”探究式課堂教學強調(diào)學生的自主性，但并不意味著忽視和否定教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用。探究式課堂教學中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：制定明確的教學目標，精心設(shè)計探究方案，選取恰當?shù)慕虒W材料進行過程引導(dǎo)和調(diào)控等。教師的主導(dǎo)是對學生主體的主導(dǎo)，學生主體是教師主導(dǎo)下的主體，在教學中必須把教師和學生辯證統(tǒng)一起來，不能只重視學生學習而輕視教師指導(dǎo)。

2.“探究過程”與“探究結(jié)果”的關(guān)系

在探究式教學中，必須堅持過程和結(jié)果相統(tǒng)一原則，不能只重結(jié)果而忽視過程，沒有過程就沒有結(jié)果，“授人以魚，不如授人以漁。”換言之，教師不僅要重視學生的知識、技能和情感方面學習的結(jié)果，更注重學習過程，指導(dǎo)學生學會學習。

3.“學習結(jié)果”與“學習評價”的關(guān)系

傳統(tǒng)教學評價重分數(shù)，基本上是對學習結(jié)果進行單一的量化比較，忽視綜合素質(zhì)的考查，而探究式教學的評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，尤其突出對學生在探究過程中表現(xiàn)出來的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其評價形式具有多樣性和靈活性，從評價的主體上看，有教師評價、學生評價、學生互評、小組評價或班級集體評價；從評價的表現(xiàn)形式上看，既可以采用書面評價、口頭評價，又可以用定性評價、定量評價，還可以對課堂上學生的探究問題進行總結(jié)性和指導(dǎo)性評價。

總之，在新課程改革的背景下，教師要堅定探究信念，不斷積累探究教學經(jīng)驗，對高中政治教學資源進行加工、梳理、整合、開發(fā)，以期提高高中政治課教學的針對性和實效性，實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。

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（作者單位 江蘇省宿遷市馬陵中學）