任海燕

【摘要】在高中語文教學中，有效地實施分層次教學是非常有必要的。本文從分層次教學的重要性出發(fā)，探討了分層次教學的指導(dǎo)思想以及理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，重點探討了高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。最后得出：在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學策略，讓學生真正成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】高中語文 分層次 心理 教育 訓(xùn)練 評價

一、前言

教學要面向全體學生，要培養(yǎng)每位學生成為全面發(fā)展的合格人才。而所有的學生都是一個個鮮活的個體，每個人都有每個人的個性和特點。因此，在高中語文教學中采用籠統(tǒng)的教學方式，采用完全相同的教學內(nèi)容，無法體現(xiàn)以人為本，也不能做到讓每個學生全面發(fā)展。在這種情況下，一種有效的教學方法——分層次教學應(yīng)運而生。近年來，分層次教學的實踐證明，該方法有效地提高了高中語文的教學質(zhì)量，保證了每個學生全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學中，有效地實施分層次教學是非常有必要的。因此，本文從分層次教學的重要性出發(fā)，探討了分層次教學的指導(dǎo)思想以及理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，重點探討了高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐。

二、分層次教學的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層次教學的指導(dǎo)思想。所謂分層次教學，就是以達到有效實施素質(zhì)教學，全面提升每位學生的學習能力和成績?yōu)槟康?，而進行有針對性的對不同層次的同學實施不同的目標、教法、訓(xùn)練以及評價的教學方式。通過多年的分層次教學在高中語文教學中的應(yīng)用經(jīng)驗，并對比分層次教學與普通教學方法的效果，可以明顯看出，分層次教學與當今社會的發(fā)展相適應(yīng)，與人的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與人的智力和認知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

2.分層次教學的理論依據(jù)。分層次教學的理論依據(jù)主要是心理學研究依據(jù)、教育學理論依據(jù)以及教育教學實踐依據(jù)。這三個理論依據(jù)保證了分層次教學方法在高中語文教學中的有效實施。

三、高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐

作者通過多年的高中語文分層次教學的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)的高中語文分層次教學的資料和文獻，總結(jié)出了如下實施分層次教學的有效措施：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。

1.有效分解教學目標，對其分層實施。有效地分解教學目標，可以激勵每個學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中語文閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標兼顧；文科實驗班要強調(diào)能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.對學生進行合理有效的分組。要想在高中語文分層次教學中對學生進行有效的分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量，學生的興趣愛好特點，學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在8-10人，不能超過10人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達到因材施教的目的。

同時要注意，這個分組不是固定的，而是一種“動態(tài)”的分組，在每一次教學評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學生的分組，各小組內(nèi)部進行有效的合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生們的學習勁頭十足，提高了學生的學習積極性，課堂質(zhì)量得到了較大的提高。

3.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層。分層輔導(dǎo)就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

4.在教學評價中，采用分層次評價。在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時進行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。

由此可見，通過以上有效的分層次教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)

總之，在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學策略，讓每位學生適應(yīng)這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。通過這樣的過程，也可以達到素質(zhì)教育和有效教學的目的。

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