丁文

【摘要】人文精神體現(xiàn)著對生命的探索與關懷，包含著博愛與大愛，是人類追求平等與自由的心聲。將人文精神運用到小學語文教學中，是對小學生人文思想和人文關懷的啟迪，為學生精神向度的追求打開了一扇窗。

【關鍵詞】小學語文 人文精神 教學

【中圖分類號】G422 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0152-01

人文精神是整個社會的精神向度追求，是人們重要的精神力量來源。人文精神體現(xiàn)運用到語文教學中產(chǎn)生了兩大積極推力：第一推力是推動了學生挖掘漢語言文字中獨特的人文魅力和文化內(nèi)涵，使中華民族璀璨的傳統(tǒng)文化得以傳承；第二推力是推動了小學語文的素質教育，使學生有一個健康的人格塑造過程，培養(yǎng)了學生的人文素質。人文精神使小學語文教育在工具性與人文性之間良好調(diào)節(jié)，極大地豐富了小學語文教學內(nèi)容。

1、人文精神是小學語文教學的精神向度

語文是語言和文化的有機結合，每個民族都具有自己鮮明的文字特色，是民族文化的積淀與精華的集中體現(xiàn)，帶有顯著的民族性和人文性。小學語文教育肩負著傳承民族文化的重任，為學生的智育發(fā)展奠定基礎。

1.1 人文精神體現(xiàn)著文以載道的教學訴求

文何以載道？小學語文教材呈現(xiàn)了豐富的中華傳統(tǒng)文化，深入淺出，鞭辟入里。如《論語》、古代詩詞賞析、中外名著賞析等帶有濃郁人文關懷的文章，使學生了解到璀璨的中外文化；通過教學循循善誘的啟發(fā)和引導，將學生帶入一個異彩紛呈的世界。通過閱讀，了解到孔融讓梨、孟母戒子、老人與海歐、農(nóng)夫與蛇等道德故事，了解到古代詩人詞人悲天憫人的大智慧、大情懷，明白了做人的道理，樹立了正確的好惡，塑造了積極向上的人生觀和價值觀。

1.2 人文精神凸顯了構筑精神家園的教學理念

語文是人類重要的交際工具，是構筑文化體系的核心。語文教學不僅僅是教會學生使用語言文字，更重要的是培養(yǎng)學生的人文情懷，構筑自己的精神家園。小學生猶如一張白紙，尚處于人生觀價值觀的形成階段，因此小學語文教學的重要理念是幫助學生構建正確的道德標準和價值取向，創(chuàng)建健康向上的精神世界。語文教材和課外讀物中富含了深厚的歷史、民俗、哲學和文化等內(nèi)容，是學生汲取精神營養(yǎng)的基地。把握好語文教材中豐富的人文內(nèi)涵，合理滲透于日常教學中，教學闡述做到忠實原義、弘揚人文精神，是小學語文教學的神圣職責。

1.3 人文精神是培養(yǎng)學生審美情趣的沃土

小學語文教材中含蓋了深厚的歷史、民俗、哲學和文化等內(nèi)容，盡管言簡意賅，但博采眾家之所長，篇篇都是文質兼美的文章，加上教師的解析，使學生在感受作者豐富情感和深厚的時代背景的同時，也領略了其中的藝術魅力。對于經(jīng)典課文的賞析，本身就是對于讀者審美情操的一次提升，日積月累，便培養(yǎng)了學生的審美情趣，使學生體會到參差百態(tài)的生命真諦。從而激發(fā)學生熱愛大自然、珍愛生命的情感，豐富了學生的情感世界。

1.4 人文精神推動了小學語文素質教育轉型

當今教育大體可分為兩種類型：一種偏向實用的教育，是幫助學生走向社會尋求職業(yè)發(fā)展的技能教育；另一種偏向人文的教育，是幫助學生樹立正確的人生觀價值觀的人格教育。小學語文教育則屬于后者是，因此將小學語文教學同人文精神緊密融合起來，才能幫助學生構建健康的人格，提升素質教育的教學效果。

首先，人文精神教育可接近科學世界與生活世界的距離。相對于數(shù)學、自然、英語等應用型學科，小學語文這一承載著豐富的人文精神的學科，最直接地為學生展現(xiàn)了知識與生活的聯(lián)系，將學習與生活聯(lián)系起來。其次，人文精神教育使學生更貼近生命、感悟生命。語文教學的過程是人類生命與靈魂的感知過程，相對于理性學科，語文教學更強調(diào)學生的感性思維，通過對人文精神的培養(yǎng)，可激發(fā)學生民族感和審美情操，使民族文化代人相傳。

2、人文精神滲透于小學語文教學實踐中

人文精神是人類內(nèi)心世界的展示，強調(diào)感悟、熏陶、體驗等感性理解，不像應用型學科那樣，可以通過量化的檢測來檢驗教學效果，而需要教師在與學生的情感交流中，不斷培養(yǎng)學生的人文精神，構建學生健康完整的人格體系。

2.1 教材中處處蘊含著人文精神閃光點

比如在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩的悲慘遭遇使學生感受到同情已遠遠不能慰藉小女孩的心靈，她的善良在充滿自私和冷漠的社會中閃耀著人文精神的光輝，使學生體會到關愛他人的重要性。再如《老人與海鷗》一課中，通過老人與海鷗結緣、喂食海鷗等情境的描寫，展現(xiàn)了老人對于動物的關愛，使學生感受到愛是需要相互的，對于人類對于動物同等重要，使學生體會到珍愛動物的重要性。再如《大瀑布的葬禮》一課，在學生面前勾勒出一副完美的大瀑布景象，但隨著人類肆意砍伐、破壞大自然，瀑布完成了另一番景象，使學生深切地體會到與自然和諧相處的重要性。

2.2 圍繞體現(xiàn)人文精神展開教學實踐

人文精神滲透于小學語文教學的方方面面，在實際教學中，以學生為教學主體，通過與學生的互動溝通，教師適時掌握學生的思想動態(tài)和學習動態(tài)，有助于調(diào)整教學工作。開展互動教學的方式有許多：

（1）創(chuàng)設情境，使學生感受人文精神魅力

情境教學被廣泛應用于各學科的教學實踐中，而對于小學語文這一涵蓋歷史、文化、民俗、道德等多種文化內(nèi)涵的學科而言，情境教學有助于體現(xiàn)學生的主體地位，吸引學生進入特定情境中，從而實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉化。

（2）實踐教學，使學生感受生活中的人文精神

語文教學使學生直觀地感受到學習與生活的聯(lián)系，而實踐是理論學習的有力補充，因此要體會生活中的人文精神，需要使學生充分地感悟生活。

作為社會精神向度的體現(xiàn)，人文精神已滲透到小學語文教學中，是培養(yǎng)人才的基礎教育。教書育人要強調(diào)人文性，特別是基礎教育的小學教育階段，是播撒人文精神種子的重要時期，實現(xiàn)文以載道、文道統(tǒng)一，是小學語文教學中人文精神的重要體現(xiàn)。