謝紅民

【摘要】本文將對(duì)目前我國(guó)高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行分析，然后探究加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用的有效措施，積極的推進(jìn)高中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中生物 存在問題 有效措施

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0057-01

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候大都采用接受性的教學(xué)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生通過(guò)背誦和記憶的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。但是，素質(zhì)教育為教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向，探究性學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育改革中的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和探究性，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的重視，讓學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自我探究和自我學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1、目前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 教學(xué)模式死板，師生缺乏互動(dòng)

當(dāng)我們走進(jìn)高中的生物課堂，我們更多地看到的是老師在課堂上以一種說(shuō)教的方式向同學(xué)們將解著枯燥乏味的生物知識(shí)。但是面對(duì)老師的苦口婆心，很多學(xué)生卻并不能夠提起學(xué)習(xí)的欲望和興趣，在課堂上呼呼大睡。導(dǎo)致這種結(jié)果出現(xiàn)的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一方面，但是，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體性，只是一味的在自己的世界里給學(xué)生講解那些用來(lái)應(yīng)付考試的知識(shí)上，卻完全不能顧慮到學(xué)生的感受。沒有了互動(dòng)的課堂，就不能讓師生一起進(jìn)行生物知識(shí)的探究，這樣的課堂嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。古代私塾先生式的教學(xué)方式顯然是不可取的，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生日益多元的思想和現(xiàn)代教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.2 忽視生物實(shí)驗(yàn)的操作

由于很多地區(qū)的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá)，學(xué)校的硬件設(shè)施也就出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，學(xué)校僅有的那幾臺(tái)顯微鏡和一盒載玻片也就像花瓶一樣，成為了一件擺設(shè)。在這種情況下，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)資料和設(shè)施的缺乏，很多高中老師便取消了生物實(shí)驗(yàn)操作這一項(xiàng)，把原本生動(dòng)有趣的生物實(shí)驗(yàn)課變成了一堂死氣沉沉的理論課。客觀條件是生物實(shí)驗(yàn)課的一大限制，但是，還有一個(gè)重要的原因就是老師的態(tài)度。有些老師的態(tài)度不夠端正，總是嫌麻煩，比如像是“陽(yáng)光對(duì)葉綠素的生成影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是天竺葵，很多老師就會(huì)嫌麻煩不去找實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也就不能讓同學(xué)們自己觀察到有趣的生物現(xiàn)象。沒有試驗(yàn)的生物教學(xué)根本不能讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，在很大的程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造思維和探究思維的開發(fā)。

2、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 重視生物實(shí)驗(yàn)課程的操作

生物學(xué)科包羅萬(wàn)象，上至天，下至地，無(wú)所不包，所以生物學(xué)科本身就是一門十分生動(dòng)有趣的學(xué)科，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到植物是怎么開花結(jié)果的，也能夠?qū)W到為什么鳥兒能夠在天空飛行，這些都是很有趣的。其實(shí)，生物學(xué)科的有趣之處并不僅僅是它本身所包含的內(nèi)容，還在于它有許多有趣的實(shí)驗(yàn)，像探索負(fù)鼠的生活環(huán)境，像是觀察洋蔥和黃瓜的細(xì)胞的異同等等，這些實(shí)驗(yàn)的操作不僅能夠給平時(shí)枯燥乏味的學(xué)習(xí)增加很多的樂趣，而且，這還有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力和動(dòng)手能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，硬件條件的限制將不再是一個(gè)障礙，沒有了客觀條件的制約，這就要求老師能夠在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，多多的給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自己喜歡的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提高培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)的目的。

2.2 加強(qiáng)師生之間的交流和探討

什么樣的課堂會(huì)讓學(xué)生感到輕松，什么樣的課堂會(huì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，那就是一個(gè)充滿了師生交流和探討的課堂。老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，同樣是一堂課，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師和學(xué)生在交流和探討中學(xué)習(xí)的模式受歡迎。同樣是一個(gè)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果讓學(xué)生死記硬背可能效果并不好，但是如果讓學(xué)生在和老師的交流中學(xué)習(xí)，那學(xué)生恐怕一輩子都不會(huì)忘記那個(gè)曾經(jīng)和老師同學(xué)一起討論過(guò)的問題。所以，在教育改革的大軍中，要想取得教學(xué)上的成功和效果，就必須要改變從前老師教學(xué)生聽的教學(xué)模式，在探討知識(shí)中讓學(xué)生自己探究，自己體會(huì)，自己感悟，這樣，既刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生把知識(shí)記得更加的深刻。

2.3 進(jìn)行社會(huì)生活教育

大千世界無(wú)所不包，生活是知識(shí)的來(lái)源。要想加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，老師應(yīng)該多開展一些生活教學(xué)，把我們生活的環(huán)境虛擬為一個(gè)豐富的大課堂，讓學(xué)生通過(guò)各種生活中的實(shí)例和生物知識(shí)相聯(lián)系。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，在學(xué)生營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的時(shí)候，可以以“先吃面包和先喝牛奶之間營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的差異”為話題，讓學(xué)生針對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化進(jìn)行討論，并將小組討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)交流。再如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶樹林中進(jìn)行晨練，然后讓學(xué)生探究植物的光合作用。通過(guò)在社會(huì)生活中的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，開展探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)等方面發(fā)揮著積極的作用，因此，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性，然后采取有效的措施加強(qiáng)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。