張青華

【摘要】新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。課堂教學(xué)是老師們一種創(chuàng)造性的教學(xué)勞動，老師必須根據(jù)自己所教的學(xué)生的特點以及具體的教學(xué)環(huán)境，有目的是創(chuàng)設(shè)生動具體的場景幫助學(xué)生理解教材。提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。本文主要從通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的情境，利用中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性這三個方面來論證闡述初中數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0070-01

情境教學(xué)指的是情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本身就是一個很枯燥的過程，初中數(shù)學(xué)老師如何在短短的課堂時間完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率，這時我們提出在課程中貫穿一個情境教學(xué)的思想，把學(xué)生吸引到你所要教的課程中，把提出問題的能力作為教學(xué)活動的起點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識作為教學(xué)活動的歸宿。數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵可理解為：以情感調(diào)節(jié)為手段、學(xué)生的生活實際和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。

1 通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的情境。提高教學(xué)有效性

理論是來源于生活并應(yīng)用于生活中的，因此，教師要善于應(yīng)用理論聯(lián)系實際這一真理進行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。其實，在數(shù)學(xué)知識中有很多都是來源于生活中的，教材中的數(shù)學(xué)知識在生活中都是能夠找到原型的，因此，教師要將數(shù)學(xué)知識寓于生活中，讓學(xué)生在解決生活中實際問題的過程中掌握知識。對部分學(xué)生難以理解的較抽象的概念，教師可以設(shè)計一些與他們有關(guān)的實際問題構(gòu)建教學(xué)情境，使抽象問題具體化。

例如，老師在教授學(xué)生三角勾股定理時可以舉例，一架梯子，靠在墻上，問題：“陡或不陡”就是梯子長度和梯子影子這兩條“邊”的比的大小，伴隨著思考和討論，漸漸引入三角形勾股定理的知識。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景，研究三角形從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始要好。首先，它讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒有緊張感，比較感興趣，易接受，更能形象直觀的理解。比如在講《有理數(shù)的減法》時，先用多媒體播放一段CCTV-1的天氣預(yù)報，然后抽出武漢、北京、拉薩三個城市的氣溫。武漢3℃-10℃，北京-3℃-4℃，拉薩-10-℃-3℃，要求學(xué)生分別說出這三個城市的溫差各是多少？在有情節(jié)，有意境，生活化中幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到生活中處處用數(shù)學(xué)，從而愿意去學(xué)數(shù)學(xué)，極大程度啟迪了學(xué)生的積極創(chuàng)新。

2 利用中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)有效情境

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。通過復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)引入新課，讓學(xué)生親歷了知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生從中獲取知識，掌握知識。任何教學(xué)要想實現(xiàn)有效性，就必須從學(xué)生本身已有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，充分地展現(xiàn)出知識產(chǎn)生的背景，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識背景，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行新知識和舊知識的對比，讓學(xué)生在這種對比中實現(xiàn)對舊知識的復(fù)習(xí)與新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地了解該數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的依據(jù)。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時，對于一直接觸的都是比較直觀的算術(shù)方法，刻板傳統(tǒng)的引入新課，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些排斥心理，會覺得二元的問題繁瑣，未知量又多，容易產(chǎn)生理解障礙。這時可以通過一元一次方程和一元一次不等式進行引入，通過類比，將學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進知識能力的正遷移。還有在教《等腰三角形》時，可用類比方法同樣從邊，對角和對稱性進行探究它的性質(zhì)和判定。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)里已儲存了角的概念和內(nèi)錯角的知識等，老師應(yīng)該在這些舊知識的基礎(chǔ)上引入新知識，建立起三角形內(nèi)角和定理之間的邏輯關(guān)系。

3 創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性

考慮到初中生的年齡特征，他們在課堂上思想的集中時間比較短，所以在教學(xué)中，教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，一些帶趣味性的實際問題去吸引學(xué)生，把學(xué)生帶入問題情境中去，這類問題的構(gòu)思必須緊扣教材，在教授知識的同時也有效地激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。因為興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)趣味性或是數(shù)學(xué)典故性情境，對于初中學(xué)生來說，能大大的調(diào)動他們的課堂集中力，學(xué)習(xí)興趣度，以及積極的求知欲望。

例如，在上《一元一次方程的討論》時，利用詩歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧，三百六十四只碗，看看用盡不差爭，三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請問先生明算者，算來寺內(nèi)幾多僧”等。在教學(xué)“一元二次方程”知識的同時，教師為將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感進行發(fā)掘，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“某初中畢業(yè)班的每一個同學(xué)都將自己的相片向全班其他同學(xué)各送一張表示留念，全班共送出1980張相片，如，全班有x名學(xué)生，根據(jù)題意列出方程為_____”教學(xué)情境，讓學(xué)生進行體味和分析，學(xué)生在認(rèn)知和感悟切合實際生活性的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)的激情一下子得到了激發(fā)。

情境創(chuàng)設(shè)是一個有效的教學(xué)模式，更是現(xiàn)在老師們都在積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。初中教師在進行情境教學(xué)時，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，學(xué)科知識特點，全面調(diào)動學(xué)生對生活的真實體驗；充分發(fā)揮情境教學(xué)的效用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)作用。