趙冬勤

摘 要：作為任務(wù)型語言教學(xué)模式有效形式的Presentation，在引入中國的課堂后得到了諸多學(xué)者的關(guān)注。presentation這種教學(xué)方法在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用，能開拓學(xué)生的思維和眼界，有效提升學(xué)生的綜合語言能力。為此應(yīng)做好教師的引導(dǎo)和幫助，教師的評價和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂展示；文化導(dǎo)入；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0322-02

一、課堂展示（presentation）教學(xué)法介紹

保證語言學(xué)習(xí)者在掌握基本語言知識的基礎(chǔ)上，順利地進(jìn)行跨文化交際，是外語教學(xué)的根本目的所在。每個民族都有其獨(dú)特的社會文化背景，所以交際的有效性不僅僅和語言形式的正確與否相關(guān)，語言形式所涉及的文化內(nèi)涵也顯得至關(guān)重要。長期以來，我國的英語教學(xué)偏重于語言知識傳授， 對文化教學(xué)的培養(yǎng)有所缺失，這導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力相對不足。當(dāng)前大部分學(xué)生掌握了一定的詞匯和語法知識，但因其不了解異國文化，在寫作上捉襟見肘，閱讀理解能力停滯不前，口語表達(dá)和交際更是漏洞百出，要改善這一局面必須重視語言教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

近些年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革使得以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式深入人心，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與性，課堂展示（presentation）教學(xué)法被很多教師引入課堂教學(xué)實(shí)際。Presentation是美國課堂教學(xué)的基本模式，在英語課堂實(shí)踐中，它主要有兩種呈現(xiàn)形式：個人課堂展示和小組課堂展示。其中個人展示指以個人為單位，由個人進(jìn)行自主選題，并收集整理資料，之后進(jìn)行報告制作等，最后在課堂上向班級同學(xué)展示自己的課題。而在小組展示中，首先把班上的學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組在小組長的統(tǒng)籌安排下討論并確定主題，然后組員進(jìn)行分工來完成相關(guān)資料的搜集整理和課件的制作，隨后確定發(fā)言人做課堂展示，之后班級同學(xué)就該組的展示內(nèi)容進(jìn)行討論，可以對發(fā)言人和小組其他成員進(jìn)行提問。 這兩種展示形式各有千秋：前者可以有效鍛煉學(xué)生的個人獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，但是所有的工作由一個人完成，很容易給展示者帶來很大的壓力；后者側(cè)重團(tuán)隊配合，有助于學(xué)生的溝通能力的提升，但如果分工不當(dāng)，可能無法調(diào)動每個組員的積極性，個別成員可以會敷衍了事。在本文語境中，考慮到實(shí)際的學(xué)情，兩種形式在教學(xué)活動中均有涉及。

二、Presentation在大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入層面的應(yīng)用

本次研究以筆者自己教授的學(xué)生為對象，一共兩個教學(xué)班，總計106人，均為某本科院校的會計專業(yè)四年制本科一年級學(xué)生。

1.形式

考慮到筆者所教班級人數(shù)較多，學(xué)生剛剛從高中升入大學(xué)，口語基礎(chǔ)相對薄弱（在高中階段，高考中沒有口語內(nèi)容，因而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的口語訓(xùn)練較少），筆者采用了個人展示和小組展示兩種形式交叉進(jìn)行。按照課程計劃安排，在一學(xué)期內(nèi)，每個小組至少要進(jìn)行兩次小組展示， 每個同學(xué)至少都要做一次個人展示。這樣，不僅可以通過團(tuán)隊協(xié)作的小組展示形式給學(xué)生以信心和鍛煉，還可以給學(xué)生特別展示自我的機(jī)會，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.選題

在選題時，基本要求是圍繞英語和漢語兩種語言文化的相關(guān)內(nèi)容展開，但是進(jìn)行個人展示的學(xué)生個人可以自主選擇自己感興趣、覺得值得跟大家分享的一些話題，這樣的自主權(quán)可以更大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)。而進(jìn)行小組展示時，要求小組必須選擇與單元主題相關(guān)的內(nèi)容作為展示課題，這種限定可以讓學(xué)生在自由發(fā)揮的同時，在單元主題的導(dǎo)向下進(jìn)一步進(jìn)行拓展性思維，從而更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)施

在課堂教學(xué)中進(jìn)行presentation時，基本流程包括主題展示、提問和評論三個環(huán)節(jié)，即presentation完成之后，班級其他同學(xué)就展示內(nèi)容進(jìn)行自由提問，之后各個小組每次推選不同的代表進(jìn)行評論。在這一過程中，教師可以首先作引導(dǎo)性發(fā)問，在整個活動中穿針引線，并在小組結(jié)束評論之后，進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。 其中，Presentation的時限為15分鐘左右，課題展示、提問、評論三個環(huán)節(jié)均為5分鐘左右。在進(jìn)行展示時，鼓勵學(xué)生盡可能脫稿演講，建議學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，可以在展示中以各種不同形式呈現(xiàn)，如幻燈片、圖片、表格、音樂視頻等。

4.效果

在一年多的大學(xué)英語教學(xué)中，筆者盡可能引導(dǎo)學(xué)生以presentation的形式來提升到英語文化導(dǎo)入的成效，這一教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)以下結(jié)果。

第一，Presentation的應(yīng)用，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有了更多的發(fā)言權(quán)，真正成為課堂教學(xué)的主體，這種自主性的倡導(dǎo)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解探討其所學(xué)語言各個層面的文化信息，提升其自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，大一學(xué)生基本都是90后，有想法、有創(chuàng)意，所以課題展示選取的主題內(nèi)容寬泛、信息呈現(xiàn)方式多元化，比如學(xué)生用視頻、ppt等形式結(jié)合進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語、中西婚禮方面的差異、網(wǎng)絡(luò)游戲的介紹、不同舞蹈風(fēng)格的簡介等等貼近實(shí)際生活的主題，不僅吸引了班級同學(xué)的興趣，擴(kuò)展了文化常識，也激發(fā)了其他學(xué)生的搜尋更棒文化題材、制作更佳課件或視頻的積極性。

第三，Presentation的引入使得教學(xué)過程中師生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生轉(zhuǎn)變成老師的身份，這種身份互換可以讓學(xué)生對教師的工作有切身體會，加深其對自己展示主體的全面了解。這也拓展了課堂信息來源渠道，教師可以從學(xué)生的展示中得到一些文化信息，完善自身的知識技能。

第四，學(xué)生的綜合語言能力有明顯提高，近半學(xué)生表示在做展示時，從一開始的緊張結(jié)巴到后來臺上的流利自如，這一轉(zhuǎn)變不僅鍛煉了其獨(dú)立性和團(tuán)隊精神，也讓他們對自己的學(xué)習(xí)更有信心有想法。

三、有效利用presentation進(jìn)行文化導(dǎo)入的建議

1.教師的引導(dǎo)和幫助

Presentation在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用充分凸顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，這有別于高中講座式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以部分學(xué)生一開始可能會對 presentation的持懷疑態(tài)度，對這種不完全依附于教科書的教學(xué)無法投入。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師有必要對presentation的根本目的加以解釋，在布置展示任務(wù)前要詳細(xì)地介紹課題展示的流程和技巧，還可通過親自示范給學(xué)生以有效引導(dǎo)，樹立其展示的信心。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，給學(xué)生一些實(shí)例鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對presentation的興趣和信心。

還有部分學(xué)生，對自己的口語表達(dá)能力不自信，或者個性靦腆不敢嘗試進(jìn)行話題展示，但是他們的實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，善于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理或者課件視頻的制作，這種情況下，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)行團(tuán)隊合作，團(tuán)隊的協(xié)同可以激發(fā)這些學(xué)生對自身的認(rèn)可，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心?？偠灾?，對一些英語水平相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該從不同側(cè)面給予更多的幫助，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)試驗(yàn)反應(yīng)，個別學(xué)生或者小組在做話題展示時，過多地加入圖片或者視頻，學(xué)生反應(yīng)特別熱烈，課堂氛圍活躍，但是內(nèi)容會逐漸脫離教學(xué)主題。因此，在presentation的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，多媒體只是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，要幫助學(xué)生把握展示主題的內(nèi)容方向，專注于內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳遞，引導(dǎo)其避免多媒體的濫用。比如，教師可以提前安排任務(wù)，對將要進(jìn)行展示的小組或者個人選取的主題內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如對內(nèi)容的取舍、章節(jié)的銜接、課件音頻的選擇制作等給出建議，也可以跟學(xué)生分享自己搜集的相關(guān)資源素材，及時幫助學(xué)生解決準(zhǔn)備過程中遇到的問題。

2.教師的評價和總結(jié)

引入presentation的教學(xué)模式，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較廣，選取的主題內(nèi)容也較寬泛，因此教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容多加關(guān)注，也要使其學(xué)習(xí)有監(jiān)督，定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確到位的檢查和評估，這樣可以更有效地推動下一步的具體教學(xué)。比如，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行presentation時，有些平時比較安靜的學(xué)生，一旦站到講臺前做展示會一鳴驚人，選題新穎、視角獨(dú)特、準(zhǔn)備充分，那么非常有必要在展示活動結(jié)束后進(jìn)行正面肯定評價，這有利于其自信心的建立和學(xué)習(xí)積極性的提高。也有小組的主題展示很熱鬧，有視頻、有畫面、有動畫、有表演，但是傳達(dá)的主題信息模糊不清，喧鬧過后沒有內(nèi)容的完整呈現(xiàn)。對此，一定要做出切實(shí)的評價，引導(dǎo)學(xué)生去思考在準(zhǔn)備過程中的環(huán)節(jié)疏忽點(diǎn)，為下一次更好地進(jìn)行課題展示總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

對于評估的方法和內(nèi)容，教師應(yīng)該加研究， 改變以往過多注重考試成績這一形成性評價方式，盡可能采取綜合評價的方式對學(xué)生的課堂展示進(jìn)行適當(dāng)、有效地檢測與評估，并給予學(xué)生耐心地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，注重個性化評價和過程性評價相結(jié)合，確保評價的公正性、合理性。比如，教師還可以讓學(xué)生參與到評價過程中，每次presentation結(jié)束之后，由每個小組商量后給出自己的評價，最后由教師加以綜合，進(jìn)行最后的概括總結(jié)。師生共同參與評價總結(jié)，可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，使其在評價別人的同時反思自身的話題展示所具有的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維，并使其能優(yōu)勢互補(bǔ)，取他山之石攻己之玉。

學(xué)生進(jìn)行課堂展示，根本目的在于通過主題的呈現(xiàn)傳達(dá)豐富的語言文化信息。小組展示可能主題相似但視角不一，個人展示則話題各異，而且在展示活動結(jié)束之后，往往是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，所以教師有必要針對不同主題設(shè)計新穎全面地進(jìn)行課堂總結(jié)，把主題內(nèi)容通過歸納串聯(lián)起來，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對主題的理解，開拓學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入presentation， 可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)者。利用這種新的教學(xué)形式進(jìn)行文化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語言，開拓其思維和眼界，擴(kuò)大知識面，還可以提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)其文化意識，有效提升學(xué)生的綜合語言能力。

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（責(zé)任編輯：田 苗）