崔秀娟

摘 要：社會(huì)各階層對(duì)高職學(xué)生質(zhì)量非常關(guān)注，要求高職院校培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)崗位、具備一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。以北京市屬文科高職示范校北京青年政治學(xué)院的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，闡述了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索過(guò)程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職；統(tǒng)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0305-03

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，高職學(xué)生已成為企業(yè)技能型人才的重要來(lái)源。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的質(zhì)量給予了大量關(guān)注，要求高職院校培養(yǎng)出能夠勝任職業(yè)崗位、具備一定職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。

一、增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的意義和必要性

國(guó)務(wù)院2005年發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”。教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，高職教育應(yīng)“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，工學(xué)結(jié)合、校企合作、突出實(shí)踐能力訓(xùn)練”?？梢?，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的首要內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事某個(gè)特定崗位的職業(yè)技能已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。勞動(dòng)者還應(yīng)具備一種普遍的、可遷移的、可持續(xù)的、對(duì)自身未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的職業(yè)能力，使勞動(dòng)者可以適應(yīng)不同的工作崗位。但當(dāng)前，高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，仍然普遍強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，重視訓(xùn)練學(xué)生的具體勞動(dòng)技能，輕視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在對(duì)北京青年政治學(xué)院畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職生就業(yè)后存在著職業(yè)定位模糊、自我認(rèn)知過(guò)于主觀、不善于處理人際關(guān)系、無(wú)法適應(yīng)客觀環(huán)境、表達(dá)和理解能力較差、缺乏創(chuàng)新能力、不能持續(xù)的進(jìn)行自我教育等問(wèn)題。究其原因，這些現(xiàn)象都直接或間接地反映了高職學(xué)生職業(yè)能力的缺失。

因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)與改革的力度，積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，在規(guī)范課程教學(xué)的基本要求的同時(shí)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，改善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)能力的內(nèi)涵解析

對(duì)于職業(yè)能力概念的界定，至今仍缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。鄧澤民等人（2002）將職業(yè)能力的概念表述為“個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”[1]。吳曉義（2006）認(rèn)為，職業(yè)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所必備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力[2]。嚴(yán)雪怡（2007）將從狹義和廣義兩個(gè)角度定義職業(yè)能力，狹義的職業(yè)能力指勝任某個(gè)崗位的工作能力，廣義的職業(yè)能力指某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力[3]。吳春苗（2010）認(rèn)為，職業(yè)能力是指人順利完成職業(yè)活動(dòng)所必需的并影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征[4]。

德國(guó)學(xué)者對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解非常獨(dú)特，并最終形成了基于動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀的德國(guó)職業(yè)能力理論（徐國(guó)慶等，2006）[5]，該理論從縱橫兩個(gè)維度對(duì)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)加以界定，在縱向的性質(zhì)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；在橫向的內(nèi)容層面則包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?；韭殬I(yè)能力即從業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力， 即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，或者說(shuō)超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力，它強(qiáng)調(diào)的是， 當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更， 或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)， 勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在它對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能及與其相應(yīng)的知識(shí)， 是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法， 是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段；社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力， 是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中， 特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不同觀點(diǎn)，職業(yè)能力的內(nèi)涵體現(xiàn)在基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力等方面，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的內(nèi)隱性、過(guò)程性和深層性。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)模式的課程改革，應(yīng)將職業(yè)能力開發(fā)理念貫穿到制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯更具有持續(xù)性，能夠更好的適應(yīng)千變?nèi)f化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革

北京青年政治學(xué)院是北京市屬文科類高職示范校，《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文的研究過(guò)程，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從職業(yè)能力需求分析入手，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)踐。

（一）進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，明確課程教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)能力需求分析是在充分社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析、確定具體職業(yè)崗位（群）所需的職業(yè)能力內(nèi)容。只有通過(guò)準(zhǔn)確而有效的職業(yè)能力需求分析，才能使教學(xué)內(nèi)容貼近工作崗位的實(shí)際需要，解決教學(xué)與職業(yè)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。北京青年政治學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)教師利用假期時(shí)間，進(jìn)行了深入的社會(huì)調(diào)研，充分考察本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群），基本明確了本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位（群）的職業(yè)活動(dòng)實(shí)際狀況，具體包括典型工作任務(wù)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及相關(guān)素質(zhì)要求等方面。結(jié)合調(diào)研的成果，重新設(shè)計(jì)工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系，確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！督y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的基本教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法及基本統(tǒng)計(jì)核算指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析的能力，兼顧提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（二）以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程開發(fā)

突出職業(yè)能力的培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練目標(biāo)。具體到《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程，就是以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中，充分模擬實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作流程，把獨(dú)立、分散的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在課堂上切實(shí)感受到實(shí)際工作的各個(gè)方面，對(duì)未來(lái)的工作崗位有一個(gè)真切的感受。設(shè)計(jì)切合實(shí)際的能力項(xiàng)目可以將職業(yè)能力訓(xùn)練、理論知識(shí)及職業(yè)素質(zhì)等融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而達(dá)到課程教學(xué)大綱所要求的理論目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)?！督y(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程按照統(tǒng)計(jì)工作流程可以分為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理與顯示、數(shù)據(jù)分析以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論等四個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)分析包括靜態(tài)指標(biāo)分析、動(dòng)態(tài)指標(biāo)分析、指數(shù)分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容。能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法

《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這一目標(biāo)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，發(fā)揮以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。具體包括。

充分利用案例進(jìn)行教學(xué)，大量采用來(lái)源于實(shí)際的教學(xué)案例，把枯燥、抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的實(shí)例，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，避免照本宣科的“填鴨”式教學(xué)，而是通過(guò)課堂討論、訓(xùn)練與練習(xí)、案例分析等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)方法，教師確定選題范圍后，讓學(xué)生自己動(dòng)手，確定題目、制訂調(diào)查方案、組織實(shí)施調(diào)查、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫分析報(bào)告，項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程可以采取學(xué)生獨(dú)立完成和小組合作學(xué)習(xí)等多種形式進(jìn)行，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及合作、創(chuàng)新、探索能力。

編寫適合的實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，教師按照職業(yè)能力開發(fā)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求，再結(jié)合自身實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，按照統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程，設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并及時(shí)修訂實(shí)訓(xùn)材料，增加引用國(guó)家權(quán)威部門發(fā)布的統(tǒng)計(jì)信息資料，及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中常見的實(shí)例，以確保新材料內(nèi)容的及時(shí)性、實(shí)踐性和廣泛性，開闊學(xué)生視野的同時(shí)，也使理論與社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生使用機(jī)器工作的良好行為習(xí)慣。

（四）以能力為主的多元化課程評(píng)價(jià)方式

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》的教學(xué)成果評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革，在過(guò)去的單一考試評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上，增加了小組項(xiàng)目考核模式，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和實(shí)踐能力，避免學(xué)生變成傳統(tǒng)的“考試型人才”。具體考核指標(biāo)的分配比例見表2。

北京青年政治學(xué)院的《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，將“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來(lái)，取得了明顯的成效，既夯實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力，已經(jīng)取得了一些積極的成果。但綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，仍然存在一些不足，具有較大的提高空間，例如，可以進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，在實(shí)操的環(huán)節(jié)真題真做；邀請(qǐng)相關(guān)工作崗位的企業(yè)人員參與任務(wù)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)；進(jìn)一步豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生能夠接觸更多的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，在教學(xué)改革的過(guò)程中，只有與時(shí)俱進(jìn)，充分貼近工作崗位的實(shí)際需求，統(tǒng)計(jì)教學(xué)才能有效的發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.

[2]吳曉義.“情境—達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[3]嚴(yán)雪怡.教育分類、能力本位與廣義的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）：11-13.

[4]吳春苗.論大學(xué)生職業(yè)能力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育，2010，（22）： 58-60.

[5]徐國(guó)慶，雷正光.德國(guó)職業(yè)教育能力開發(fā)的教育理念研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（35）：58-61.