苗秋香 孟萍

摘 要：采用問卷調查的方法，對高職醫(yī)學院校學生學習動力的現(xiàn)狀進行調查了解，在此基礎上提出解決高職醫(yī)學院校學生學習動力存在問題的對策：營造良好的高職醫(yī)學教育育人環(huán)境，激發(fā)學習動力；明確高職醫(yī)學教育的定位，開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育；加強教育教學改革，提高學生學習興趣；加強心理健康教育，增強學生心理素質。

關鍵詞：高職醫(yī)學院校學生；學習動力；現(xiàn)狀；原因分析；對策

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0295-02

“學習動力”是由各種影響學習活動的因素產生的，是具有引起、推動和維持學習主體進行學習活動的各種力量的有機融合[1]。

本次調查對象為某醫(yī)學高等?？茖W校全日制在校學生。采用整體隨機抽樣的調查方法，以班級為單位，抽取河南醫(yī)學高等?？茖W校、鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校在校學生共500人，調查問卷統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，有效問卷496份。調查結果顯示，高職醫(yī)學院校學生學習積極主動性不高，學習動力不足問題突出，這不但會造成學生學習質量、學習成績的降低，還會影響學生的身心健康發(fā)展。因此，提高大學生學習動力水平是高職醫(yī)學院校學生健康成長的必然要求，也是擺在我們面前的一項重要課題。

一、高職醫(yī)學院校學生學習動力現(xiàn)狀及原因分析

（一）學習態(tài)度消極，學習興趣不夠濃厚

調查顯示，10.4%的學生出勤較差；48.6%的學生偶爾和從不利用圖書館、網絡資源進行自主學習；74.2%偶爾參加和從不參加校園活動和社會實踐活動； 9.8%的學生認為“上學無用”這種觀點完全正確；30.8%利用課余時間學習專業(yè)知識，25.2%的學生參與社團、院系和班級學生工作；30.4%學生不太喜歡和不喜歡所學專業(yè)。

我國正處在經濟快速發(fā)展，各種新事物不斷涌現(xiàn)，人們的價值觀也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，這不可避免地給當代大學生帶來消極的影響。一些知識貶值、不公平的現(xiàn)象日益動搖著大學生對學習的信心，挫傷了大學生學習的積極性，導致價值判斷和行為出現(xiàn)偏差，開始懷疑讀書的價值，甚至出現(xiàn)了“讀書無用論”思想。其次，對專業(yè)認識的不足導致在學生不能對專業(yè)學習產生濃厚的興趣，不能主動探索，深入研究，最后產生與專業(yè)漸行漸遠的惡性循環(huán)。

（二）學習目的更趨功利化，缺少合理的學習和職業(yè)規(guī)劃

在為什么學習調查中，11.4%的學生選擇奉獻社會、報效祖國，11.6%選擇服從家長決定，實現(xiàn)家庭愿望，18%選擇對學習活動和學科內容感興趣，59%為了謀求自己發(fā)展，找一份好的工作；在參加校園活動和社會實踐的目的選項中，35.8%選擇為綜合測評加分和擴大交際圈；是否對未來有規(guī)劃、制定階段性目標并嚴格執(zhí)行的選項中，28.4%選擇有規(guī)劃、制定了階段性目標但很少能夠實現(xiàn)，22.6%選擇有規(guī)劃，但是沒有階段性目標和從未考慮過這個問題。

進入大學后，學生對自己放松要求，把學習看作是為了應付考試，獲得文憑，為謀取工作取得一些資本。并且發(fā)現(xiàn)自己與他人有許多方面的差距，如才藝、家庭背景等，容易產生自我認識和自我價值感方面的困惑，激不起學習動力。另外，就業(yè)形勢越來越嚴峻這一客觀現(xiàn)實也影響著學生的學習情緒，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。同時，受社會負面影響，一些學生人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，學習功利化，只學習他們認為有用的，只看到眼前的利益，忘記了自己的責任和義務，拋棄了學習的本質，有損于學生長遠的發(fā)展。

（三）學生評價方式單一，缺少有效的學習方法

基于傳統(tǒng)的人才價值觀，社會、學校、家庭都以學生的學習成績作為衡量一個學生學習的標準，甚至把學生的成績與學生的發(fā)展機會掛鉤。這種教育評價方式束縛著學生的自我潛力的發(fā)揮，導致無法正確的評價自己，對學習沒有信心。調查結果顯示：覺得與本科同學相比覺得自卑的比例為45.2%。

好的學習方法可以達到事半功倍的效果。“目前學習困難主要在哪個方面”的調查項中，21.2%個人功底較差，20%學習方法不得當。高職學生大多數(shù)因高考分數(shù)不理想而選擇進入高職院校，其中還有部分中職生，不少學生文化基礎較差，缺少正確有效的學習方法，制約學生學習主動性積極性的發(fā)揮，造成學生學習動力的下降。

（四）情緒管理能力較弱，不能很好進行心理調節(jié)

目前，大學生已步入“90”后的年齡階段，這個年齡階段的學生大多數(shù)缺乏挫折教育，在學習上遇到困難和挫折時很容易選擇退縮和放棄。心理也正處于從不成熟向成熟邁進的關鍵時期，情緒表現(xiàn)出多樣性和波動性的特點。

當產生不良情緒時，選擇還是按原計劃辦事，但效率有所下降的53%；什么事情都不想做，心煩意亂的占27.4%。由此看出大部分學生都曾感到過學習的壓力，但是如果學不會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病出現(xiàn)，會削弱和降低學生的學習效果，最終會導致學生學習動力下降，特別是對于貧困生這樣的弱勢群體。因此良好的情緒自我調節(jié)、自我管理能力的是大學生學習和生活的重要一課。

二、增強高職醫(yī)學院校學生學習動力對策

（一）營造良好的高職醫(yī)學教育育人環(huán)境，激發(fā)學習動力

高職醫(yī)學院校要為學生營造營造良好的高職醫(yī)學教育育人環(huán)境，幫助學生擺脫價值困惑，認清生活目標，主動進行探索與學習。首先，高職醫(yī)學院校應根據學生的專業(yè)特征、個性特點等，加強思想政治教育的針對性和實效性，并在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，提煉健康向上的社會主流文化，形成穩(wěn)定的價值導向，培養(yǎng)學生團結合作、迎難而上的人文精神與活潑堅毅的性格，引導學生全面發(fā)展，激發(fā)學習動力。其次，認真分析學生學習專業(yè)的動機，培養(yǎng)其對專業(yè)的興趣愛好，從價值觀、理想信念的角度激發(fā)學生學習積極性，不斷增強學生學習自信心。第三，突出高職醫(yī)學教育辦學特色，為高職醫(yī)學院校學生建設獨具特色的精神家園，為他們的學習提供強大的精神動力，激發(fā)他們的學習主動性與積極性。第四，樹立以學生為本、為學生服務的管理理念，從傳統(tǒng)教育的“管”轉變?yōu)橐龑А⒆鹬睾托湃?，營造健康向上、令人身心愉悅的校園氛圍，進而帶動學生的學習動力。

（二）明確高職醫(yī)學教育的定位，開展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職醫(yī)學教育發(fā)展期的定位問題，以及由此帶來的高職醫(yī)學院校建設的一些落后于需求的現(xiàn)象是造成高職醫(yī)學院校學生學習動力不足的一個重要原因。因此，應明確高職教育的目的，做好高職院校的專業(yè)設置、師資設備、學校管理等工作，讓學生感受到進入高職醫(yī)學院校學習和其他院校的區(qū)別，從而真正產生自己是大學生的成就感。這有利于消除高職醫(yī)學院校學生進校后由于心理落差和自卑而引起的適應不良。同時，為避免學生就業(yè)時的盲目和自卑，讓高職大學生能夠以充滿自信的心態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)，應根據高職醫(yī)學教育目標對學生的就業(yè)進行準確的定位，及早對學生進行職業(yè)理想教育，開設相關就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，提供就業(yè)心理咨詢等相關服務。并把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生在校期間學習、成長與高校教育教學的全過程，幫助學生在自我認知的基礎上，明確生活與學習目標，變被動學習為主動學習。

（三）加強教育教學改革，提高學生學習興趣

學習興趣是直接推動學生主動學習的一種內部動力。越濃厚的學習興趣越能讓學生產生較高水平的學習動力，更好的克服學習中遇到的困難。學習興趣的產生與教學活動有密切的關系，因此要提高高職醫(yī)學院校學生的學習興趣，首先應加強高職醫(yī)學院校所需“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師不斷更新教學理念、改進教學方法，提高教學水平，喚起學生的好奇心和探索行為。其次，設置以臨床一線醫(yī)學職業(yè)能力為中心的課程體系。實施“雙證書”教育；遵循樹立終身教育思想原則，開設靈活多樣的選修課，多元化引導學生學習，滿足學生個性發(fā)展需要，激發(fā)學習動力。第三，逐步改變傳統(tǒng)單一以成績?yōu)闃藴实膶W生評價方式，構建既能反映學生專業(yè)知識水平又能反映學生綜合能力的多元化評價體系，提高學生學習積極性，增強學生學習動力，達到學生整體及個性都健康發(fā)展的雙重效果。

（四）加強心理健康教育，增強學生心理素質

1947年，世界衛(wèi)生組織（WHO）在成立憲章中指出：“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象”。①心理學家弗洛姆也指出：“當今是個心理學的時代，心理學的新趨勢是注重如何幫助健康的人發(fā)揮潛能”[2]。因此，我們應明確心理健康教育是要促進全體學生的人格完善，針對全體學生的發(fā)展性教育。要對學生心理健康狀況和心理素質發(fā)展的規(guī)律進行系統(tǒng)研究，及時對學生的心理健康情況進行調查，界定不同年級、不同群體學生在心理方面的需要，使有不同心理健康需求的學生，獲得有針對性的心理健康指導與服務。另外，通過各種有效的形式加強心理健康知識的普及，完善學校心理健康服務體系，讓學生正確面對自己的問題，提高心理素質，獲得自我改善和發(fā)展能力。并隨著社會的發(fā)展、時代的進步，不斷推進學校學生心理健康教育工作朝著更系統(tǒng)化、科學化、整體化和規(guī)范化方向邁進。

參考文獻：

[1]苗秋香.高職醫(yī)學院校學生學習動力研究[D].開封：河南大學，2012.

[2]弗洛姆.自為的人[C]//孫依依.弗洛姆全集.北京：改革出版社，1997：233.

（責任編輯：許廣東）