曾迎春

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

差異教學(xué)在20世紀(jì)末興起西方教育界。差異教學(xué)是一種重要的教學(xué)理念，最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子提出的“因材施教”、“有教無類”及古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)方法。從歷史的追溯中可以發(fā)現(xiàn)，“差異教學(xué)”的思想散見于各種教學(xué)理論和課程理論及其實踐中?？梢赃@樣推斷：所有的課程理論、教學(xué)理論都在一定程度上涉獵到了個性差異和因材施教的問題，但是社會對教育的要求決定了差異教學(xué)內(nèi)涵的變遷。20世紀(jì)末，教育界在反思以往的各種個別化教育的弊端時，將目光集中在改變“一刀切”的差異教學(xué)理論模式上，它旗幟鮮明地把目標(biāo)直接指向了班級教學(xué)中學(xué)生的差異和有差異的教學(xué)。照顧學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展的差異教學(xué)理論在現(xiàn)代多元社會對人才差異需求促動下，在面向人類自身發(fā)展的挑戰(zhàn)中誕生了。美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！保?］美國學(xué)者戴安·赫克斯指出：“實施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！保?］差異教學(xué)的終極目的就是要使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展［1］。為了促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展，差異教學(xué)把學(xué)生差異看作教學(xué)資源，并將其列入教學(xué)的組成部分［3］，照顧差異，利用差異，而不是把它當(dāng)作教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、差異教學(xué)視野下我國外語教學(xué)研究概況

在我國，差異教學(xué)最早由華國棟先生提出，華國棟將差異教學(xué)界定為“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”［4］。自20世紀(jì)90年代以來差異教學(xué)開始成為備受基礎(chǔ)教育界關(guān)注的一種教育教學(xué)新理念，在新課改背景下在基礎(chǔ)教育階段被廣泛提出并應(yīng)用。2007年，由中央教育科學(xué)研究所華國棟研究員主持的“學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究”成為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題。筆者于中國期刊網(wǎng)上搜索到的46篇基于差異教學(xué)論進(jìn)行的外語教學(xué)研究論文，都是在21世紀(jì)發(fā)表的，最早的一篇寫于2001年2月，2007、2008年發(fā)表的相關(guān)文章最多。這些文章或從理論上論證差異教學(xué)論對外語教學(xué)改革的啟示，或探討如何用差異教學(xué)理論來指導(dǎo)具體課程的教學(xué)；或探討了差異教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，更多的還是研究如何最有效地發(fā)揮差異教學(xué)理論的優(yōu)勢。其中對我們啟示最大的還是以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)的差異為出發(fā)點及注重培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣［4］。差異教學(xué)論無論是對我國外語教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實際效果的提高都有重大的啟示作用［5］，但到目前利用差異教學(xué)理論培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)生成績的實證研究還不多見。

目前，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)存在的不足主要是用同一標(biāo)準(zhǔn)對待不同學(xué)生，抹殺了學(xué)生的個性［6］，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)日益受到質(zhì)疑。針對這一不足，筆者就差異教學(xué)論在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行了實證研究。

二、實驗研究

1.研究對象及研究內(nèi)容簡介

參加此研究的人數(shù)為99人，實驗班51人和控制班48人。所有研究對象均隨機選自懷化學(xué)院2010級一年級非英語專業(yè)本科生。所有研究對象均參加了由兩名考官主持的兩次英語水平測試（前測及后測）。

該研究采用實驗對比的方式，兩班都在同樣的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行同樣教材的大學(xué)英語教學(xué)，為期兩個學(xué)期。實驗班采用差異教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，而在控制班只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。之后利用SPSS11.0統(tǒng)計軟件，對實驗班和控制班的學(xué)生在實驗前后的英語成績進(jìn)行對比和分析，并檢驗兩組測試數(shù)據(jù)在成績進(jìn)步方面的差距。

2.研究假設(shè)

一是，運用差異教學(xué)理論能幫助提高學(xué)生的信心、興趣和動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。二是，運用差異教學(xué)理論能全面提高學(xué)生的聽、讀、寫的能力。

3.研究方法及工具

研究采用定量方法。采用前測及后測記錄學(xué)生的英語成績。應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行定量分析，包括獨立樣本t檢驗和配對樣本的t檢驗。前測和后測的實驗組和控制班學(xué)生的試卷由兩名經(jīng)驗豐富的教師共同閱卷，然后取每份試卷的平均分?jǐn)?shù)為最后得分。圖形描述也被用來分析控制班和實驗班的學(xué)習(xí)成績。

4.結(jié)果和分析

（1）實驗組及控制組前后測配對樣本統(tǒng)計分析（表1） 從表1可以看出，實驗班及控制班的前測平均分分別為67.708 3和69.159 6；標(biāo)準(zhǔn)差分別為10.430 79和7.907 90。該統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗前，控制班比實驗班的英語水平要稍微好些。在后測中，控制班和試驗班的平均分分別為75.083 3和70.235 3；標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.907 90和7.978 94。該統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班學(xué)生在實驗后英語水平得到了提高，兩極分化在縮?。欢刂瓢鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯進(jìn)步，兩極分化還存在些許擴大的趨勢。

表1 實驗班及控制班前后測配對樣本統(tǒng)計分析

（2）實驗班及控制班前后測獨立樣本t檢驗（表2） 在表2中，前測 F值為3.234，顯著值為0.075，這說明兩個班所在的總體方差是同質(zhì)的。方差齊性下，t值為 0.130，顯著值（雙尾）=0.897＞0.05。因此，在分析表1和表2數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們可以說，雖然有在均值和標(biāo)準(zhǔn)差的差異，這兩個班在實驗前沒有顯著差異，也就是說兩個班在實驗前英語水平基本相當(dāng)。后測中，F(xiàn)=2.830，P=0.096，方差齊性下，t值為3.256，顯著值（雙尾）=0.002＜0.05，這表明兩組后測成績具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。

表2 實驗班及控制班前后測獨立樣本t檢驗

（3）實驗班及控制班前后測配對樣本t檢驗（表3） 從表3可以看出，實驗班兩次成績p=0.001＜0.05，這意味實驗班的兩次測試成績之間存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。這一結(jié)果支持差異教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的假設(shè)?？刂瓢鄡纱纬煽僷=0.091＞0.05，這意味控制班的兩次測試成績之間不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。這一結(jié)果表明控制班成績沒有取得進(jìn)步。

（4）圖形描述測試結(jié)果 從圖1可以看出，在控制班中只有極少數(shù)學(xué)生英語水平得到了進(jìn)步，17名學(xué)生前后測成績相同，兩名學(xué)生后測成績甚至低于前測成績。

表3 實驗班及控制班前后測配對樣本t檢驗

圖1 控制班前后測成績對比

從圖2可以看出，經(jīng)過16周的學(xué)習(xí)，實驗班大多數(shù)學(xué)生英語水平得到提高，如從44分上升到60，65，67，從 60 至 65，70 和 76，從 61 到 72，從 71至81，從88至93等。此外，與低水平學(xué)生在語言能力上取得的進(jìn)步大于高水平學(xué)生，例如，44至60，50至67，88至90。沒有學(xué)生在測試后分?jǐn)?shù)低于測試前分?jǐn)?shù)。這說明，該實驗對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的改善是不平衡的，更能促進(jìn)中低水平學(xué)生英語成績的進(jìn)步。

圖2 實驗班前后測成績對比

三、結(jié) 語

實驗結(jié)果表明：差異教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中確實能提高和促進(jìn)學(xué)生的英語水平。由于學(xué)生的個體差異越來越大，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足不同學(xué)生的不同需求，而實施差異教學(xué)能提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生的英語水平。

盡管本研究有一定的局限性，如受試面不廣，但本研究為英語教學(xué)提供了真實有效的數(shù)據(jù)，對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的啟示作用：

首先，教師要注重將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘自己的潛能以獲得成功。

其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，激活他們的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和自信心。在差異教學(xué)的課堂上，學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)自己的長處和挖掘自己的潛能，有機會體驗成功。成功的感覺又能激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在英語水平上才會有更大提高。

［1］Carol Ann，Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

［2］Diane Heacox.差異教學(xué)——幫助每個學(xué)生獲得成功［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［3］Carol Ann，Tomlinson，Susan Demirsky Allan. 差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

［4］華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［5］華國棟.差異教學(xué)的價值與意義［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［6］束定芳.外語教學(xué)與改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.