何柳泓

（西南科技大學 體育學科部，四川 綿陽 621010）

大學體育課程標準實施已經(jīng)10多年了，大學體育課得到了一定程度的改善，但是大部分大學生仍是喜歡體育，而不喜歡體育課。我們的體育課到底怎么了？

對體育課教學的研究，人們大都習慣于從理想的、規(guī)范的、正常的、健康的教學理念來展開研究，很少有人想到體育教學也會患病，因此也很少有人對不健康的、病態(tài)的體育教學進行系統(tǒng)分析、研究和改善。本文以教學病理學理論為基礎，就當前我國大學公共體育教學中存在的具有代表性且后果比較嚴重的危害性大的病理現(xiàn)象進行初步的分析，并提出相應的診治策略，以達到完善大學公共體育課的教學、全面提高教學質(zhì)量的目的。

一、目前大學公共體育教學的病理性癥狀

教學疾病是指教學系統(tǒng)在內(nèi)外多種因素的作用之下，教學結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，以至于產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。教學疾病可以分為三類：教學失衡、教學滯后和教學阻隔［1］。高校體育教學的各個方面在不同程度上表現(xiàn)出不同的不健康狀態(tài)，有些已經(jīng)達到相當嚴重的地步，這在一定程度上危及大學體育教學的發(fā)展和完善。那么體育教學存在哪些病理現(xiàn)象呢？

1.教學失衡

教學失衡是指教學因缺乏調(diào)節(jié)或調(diào)解乏力而失去平衡，是此部分教學與彼部分教學功能間的不平衡［1］。在我國高校公共體育課教學中教學失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）體育教學中學生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮被忽視體育教學主要由學生去體驗和感受，教學是依賴于學生的，學生是最重要的主體，課堂的成功與否，應該主要由學生來評價。雖然目前大部分高校的學生可以自由選擇教學內(nèi)容、自由選擇教學時間、自由選擇教師。

我們對全國56所高校進行了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能自主選擇上課時間的學生非常少，不到調(diào)查學校的15%，能自主選擇教師的為71.4%，能自主選擇教學內(nèi)容的為82.1%（見表1）。選擇教學內(nèi)容還只是自主選擇項目，具體的教學內(nèi)容基本上是由教師根據(jù)教學大綱來制定的。老師在教學中只要把自己掌握的動作盡可能完整地教給學生，學生模仿得越像，他的教學就越受到同行的認可；于是教師只要自己很好地掌握動作要領，再在如何把握課堂、如何有效地傳授知識上下點工夫就可以成為一個好老師。學生沒有機會、也不需要去獨立思考。教師沒有創(chuàng)造條件也沒有想到要創(chuàng)造條件讓學生去獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)。正因為這樣，教師在教學中沒有自己的觀點，是在教教材，教學中沒有一點創(chuàng)造可言，他們在教學生的時候也同樣不要求學生有創(chuàng)新思維。很多教師認為，體育運動項目的動作是前人創(chuàng)造的，不需要我們?nèi)ジ倪M它，我們只需要把每一個動作學得更像即可，即使要創(chuàng)新也是體育專業(yè)學生的事情，這也是體育課中沒有創(chuàng)新的原因之一；殊不知很多的體育項目都是普通人在玩耍游戲的過程創(chuàng)造出來的。更為可惜的是這樣的課會讓學生養(yǎng)成一種體育課不需要獨立思考的習慣，嚴重忽視學生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

表1 普通高校三自主情況調(diào)查（N=56）

（2）公共體育課的教學中或輕視或過分重視學生運動技術的培養(yǎng) 在現(xiàn)行的體育教學中，存在兩種極端，一種是只重視運動技術的培養(yǎng)，課堂上死摳細節(jié)，要求學生非常完整地、甚至是一個很小的動作都要不遺漏地掌握老師所傳授的東西。而對學生的情感、心理等方面一點也不關注，運動技術水平的高低成為衡量學生體育課成績的唯一標準。另一種極端是嚴重忽視學生運動技能的掌握，體育課一切以學生為中心，一切從學生的興趣出發(fā)，只要學生玩得高興，學知識與否都無所謂，于是體育課成了放羊課，他們還美其名曰以學生為主體，殊不知很多學生在體育課堂上是想通過學習運動技術、在掌握高超的技術動作的過程中獲得成功的快感，得到成功的體驗，這是體育課不能忽視的一個重要內(nèi)容。

2.教學滯后

教學滯后是指教學適應不了自身發(fā)展的需要、適應不了學生身心發(fā)展和社會發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法手段以及教學評價方法的滯后等［1］。在大學公共體育課的教學過程中教學滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學內(nèi)容的滯后 盡管高校公共體育課的教材每幾年就更換一次，封面似乎是新的，但是里面的內(nèi)容還是大同小異，沒有什么實質(zhì)性的變化。從對56所高校開設體育項目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三大球”、女生健美操是每個學校都有的，而真正能體現(xiàn)學校特色的項目卻很少，大部分學校開設的項目基本一致。難怪有人評價我國高校的體育課，看一所大學的情況就可以看到全國的大部分高校的體育課情況。

由于學校教學內(nèi)容的滯后，一部分學生在選課時選不到自己喜歡的課，要么是學校沒有開設這一項目，要么就是因為選這個項目的人太多，開課的老師又不夠，以致使一些學生無法選到自己喜歡的項目。我們對學生選課的原因調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，排第一位的是“該項目容易通過”占36.6%，“因為喜歡該項目”排第二，占25%，被迫選課的占18.8%，排第三位，因為“喜歡教課的老師”而選課的占16.1%，排名第四（見表2）?？梢?，有不少學生選課并沒有選擇或者選不到自己最喜歡的項目。

表2 學生選課的原因調(diào)查表（N=224）

我們對大學生不喜歡體育課的原因也進行了調(diào)查（見圖1），41%的學生認為教學內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，排第一位，20%的學生認為體育課的難度太低，不能引起他們的學習興趣，他們雖然選擇到了自己喜歡的項目，但是教學的內(nèi)容還是千篇一律，和自己在中學甚至是小學學的內(nèi)容沒多大的區(qū)別，長此以往，學生對這些項目也失去了興趣。所以我們在籃球課堂上常?？吹?，當老師要求學生練習教過的內(nèi)容的時候，學生無精打采，隨便應付，但是當老師允許學生自己組隊“三對三斗牛”或者“四對四斗?！钡臅r候，學生情緒高漲，場上斗得汗流浹背，津津有味，與老師教動作時判若兩人。

圖1 大學生不喜歡體育課的原因

（2）教學手段和方法的滯后 科學技術的高速發(fā)展為體育課的教學也提供了不可多得的發(fā)展機遇；教學多媒體、校園網(wǎng)絡的使用不僅為教師提供了新型的教學輔導工具，同時也為學生提供了一種新的學習方式；這種新型的教學能更有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣和動機，有利于調(diào)動學生的學習積極性。但是在現(xiàn)行的大學公共體育課教學中，大部分教師還是重復著過去的示范、講解、練習的方法，偶爾使用的幻燈片，也只是為了應付教學檢查而已。我們對部分省市高校的教學比武進行了觀摩，大部分教師的公開課的教學方法一致，教學過程一致，教學手段一致，甚至連隊形都一致，沒有一點創(chuàng)新。在這種高級別的教學比賽中是這樣，那么平時的教學就可想而知了。這一方面是因為大部分的公共體育課教師的教學任務重，他們無暇顧及教學手段和方法的更新，而更優(yōu)先考慮的是怎么完成教學任務。另一方面，公共體育課在學校是弱勢學科，大部分體育課教師認為即使是在體育課的教學中采用新的方法和手段，也不會引起大家的注意和認可，還不如不搞。在我們看來，教師在教學中方法和手段的滯后，也是不能引起學生興趣的重要原因。

3.教學偏見

教學偏見是指教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗或特定價值需求的滿足狀況，而對學生采取的不同對待方式，即傾向某些人、冷漠另一些人的思想或行為［1］。體育課教學中的教學偏見主要有以下幾種現(xiàn)象。

高校是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力源泉，根據(jù)一定的目的培養(yǎng)社會所需要的人才，廣泛的與實際生活相聯(lián)系。21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，大學生作為高等教育的傳承者，在各方面都具有得天得厚的優(yōu)勢和資源，對我國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展具有重要意義，大學生具有強大的創(chuàng)業(yè)動力， 通過創(chuàng)業(yè)來擴大就業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新，提高產(chǎn)業(yè)競爭力，創(chuàng)造出一筆社會財富，促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，形成良好的社會系統(tǒng)。

（1）隊形排列的偏見 目前高校體育課堂上的隊形基本還是采用隊伍方陣，即教師站在隊伍的最前面，學生按高矮順序，前后左右形成一個方陣面向教師。這種隊形看起來整齊，調(diào)動起來方便，教師對學生一目了然。雖然教育部規(guī)定高校體育課的人數(shù)不能超過30人，但是隨著高校的擴招以及選課制的實行，很多學校上體育課的人數(shù)超過30人，有些學校一個班竟然達到50～60人。這么多人如果還按照方陣隊形站立，那么離老師近的學生就能清楚地看到老師的示范動作，而離教師距離遠的同學就可能看不清。這是教師在無意識中造成的偏見。有少數(shù)教師可能是意識到這樣一種情況，就把自己喜歡的學生排在更利于學習的位置，人為地造成一種偏見。無論是有意識還是無意識的偏見，如果學生長期處于這樣的不利于學習的課堂空間，他們也會對學習失去興趣［2］。

（2）課堂交往互動的偏見 課堂教學是師生交往互動的過程。體育課教學，師生的交往互動尤其重要，如果缺乏互動只是簡單地模仿，可能大部分大學生都將對體育課失去興趣。大學生要想提高某一運動項目的技術水平，就得掌握相應的技術細節(jié)，而細節(jié)的掌握必須與掌握高水平技術的老師的互動來完成。但是在高校體育課的教學中，老師與不同學生的互動卻存在比較大的差異。調(diào)查表明，在模仿類如武術、體操等項目的教學中，男教師與長相好的女生的互動明顯多于與長相差的女生的互動，女教師則與長得帥的男生互動更多；在競技類項目如籃球、排球、足球中與男生的互動多于女生，與競技水平高的學生的互動多于競技水平低的學生。這種偏見比前一種偏見更可怕，隊形上的偏見大部分是無意識的，是一種無奈的偏見，但是課堂交往互動的偏見大部分是主動的、有意識的偏見，對學生的打擊更大。因為體育教師把有限的課堂教學更多地傾向于“技優(yōu)生”，而有意或無意地忽略了對“技術水平差的學生”的培養(yǎng)。從而，導致水平較差的學生對這些項目失去興趣。

二、體育教學病癥的原因分析

大學公共體育教學的病理性癥狀的發(fā)生和發(fā)展不是偶然的，它有著特定的致病因素。

1.教學規(guī)范的困境

大學體育教學中存在的這些問題與規(guī)范性因素有密切關系。

（1）規(guī)范不清 規(guī)范不清是指教師對教學規(guī)范認識的模糊狀態(tài)［1］?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》將課程目標分為基本目標和發(fā)展目標，而每個目標又包括5個領域。5個領域的目標為體育課的教學形成了一定的教學規(guī)范，教師需要根據(jù)這些規(guī)范來進行教學，但是由于5個領域目標比較寬泛，沒有像以前那么具體，形成的規(guī)范還缺乏必要的可操作性，盡管課程綱要已經(jīng)實施了10多年了，但是還有部分教師在理解體育課程標準的5個領域目標時會發(fā)生偏離。他們在具體的教學過程中仍然感到迷惘或困惑，至今還不能適應。其實大部分體育教師在主觀上并不想違背課程綱要形成的原則性規(guī)范，但在教學中卻因為對這些規(guī)范認識不清，對5個領域的目標理解偏差而導致在體育教學中發(fā)生違規(guī)現(xiàn)象，或者背離了體育教學的規(guī)范和原則。如上面所提到的教師在教學中出現(xiàn)的“或輕視或過分重視學生運動技能的培養(yǎng)”，使教學走向兩個極端的癥狀，一方面是有些教師曲解了課程綱要中以“學生為本”的理念，以為只要安排學生喜歡的內(nèi)容就是以人為本；另一方面，現(xiàn)在高校的大部分學生都是獨生子女，家長把孩子看得很重，生怕孩子在學校吃苦，更害怕在學校受傷等等，學生體育課一旦出點什么事，就會來找學校、找老師的麻煩，所以老師在課堂上也就對學生放任自由。這是學校和教師的不得已而為之，這也難怪最近部分學校的校運會取消了長跑項目。

（2）規(guī)范無效 這是指在某種程度上減弱甚至喪失了規(guī)范的約束力，是人們面對規(guī)范而又不愿或不能遵守的狀況。一旦規(guī)范無效，教師就可能我行我素，產(chǎn)生病理性教學行為［1］。盡管課程綱要規(guī)定“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間”。但是在教學中“嚴重忽視學生的主體作用，嚴重忽視學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮”的現(xiàn)象還是比比皆是。如課程綱要規(guī)定的“三自主”，也就是說學生可以自由選擇教學內(nèi)容、選擇教學時間、選擇教師。但是目前的大學體育課，并沒有能做到三自主，首先自主選擇教學內(nèi)容就有部分學生選不到自己喜歡的項目。目前大部分學校都實行網(wǎng)上選課，由于學校的教學資源的有限，一些學生比較喜歡的熱門項目很快就被選完，學?；蛘邲]有場地、或者沒有教師來安排大多數(shù)學生都喜歡的項目，沒選到課的學生只能選擇剩下的自己不喜歡的項目。其次自主選擇老師，同樣會由于上述原因很難選擇自己喜歡的老師。自主選擇上課時間就更難了，因為學校只能根據(jù)場地和教師的實際情況來安排時間，學校很難在學生喜歡的時間段安排教學，三自主也就無法做到真正的自主，這都是一種現(xiàn)實的無奈。

2.主體性因素

教育者是教育的基本主體，承擔著教育的基本任務，因他們而產(chǎn)生的教學疾病自然是教學疾病的主體。他們構(gòu)成病理性教學行為的主體原因［1］。大學體育教學中存在的各種病癥與教師有密切關系。

（1）與教師的個人素質(zhì)有關的致病因素 在市場經(jīng)濟條件下，趨于功利和實惠的價值取向浸染著學校教育，導致師德滑坡，教師的素質(zhì)差異懸殊，教師的職業(yè)道德也高低不一。在課堂教學中部分教師難免會對某些學生因“權(quán)”或因“財”而施教，從而使得課堂教學患病。還有部分教師存在如外貌偏見、性別偏見、考分偏見和“同類相惜”偏見，于是他們在教學中偏重于學生的外表特征，或以貌取人、或在課堂教學中對家庭條件好的學生體貼入微，而對來自貧民階層的學生視而不見；也有教師習慣于在學生中區(qū)分親疏遠近，人為地把學生分成三六九等，搞所謂的“分槽喂養(yǎng)”。

教師專業(yè)能力的缺欠也易導致教學疾病，如有的教師使用的教學方法簡單，課堂上態(tài)度粗暴，對那些接受知識有困難的學生沒有一點耐心；教師很少考慮不同學生的需要，不能根據(jù)學生的體育基礎來區(qū)別對待學生，這樣使得學生在與老師交流的過程中有為難情緒，不愿意和老師交流，不能主動參與課堂互動；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力集中在學生不良行為的管制上，過多地關注學生課堂上的負面效應，而較少從正面對學生進行評估；還有的教師人為地約束和窒息了相當一部分學生的好奇心、創(chuàng)造力和學習動力。

收入分配不公給教師帶來的心理上的不平衡也是引起教學疾病的重要因素。大學體育課是公共課，雖然屬于必修課，但是在大部分高校公共課向來不受學校領導所重視。與其他專業(yè)課教師待遇相比，大部分學校公共體育課教師的福利待遇要差。筆者通過對部分學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課教師的福利待遇與其他專業(yè)課教師的差距，年收入最大的有幾萬元，最少的也有幾千元。而且體育課由于課堂人數(shù)的限制，學生上課的班級就多，造成很多學校體育教師工作任務重，壓力大。當看到同一所學校的教師同樣的付出并沒有得到同樣的回報，甚至付出的更多得到回報更少時，難免心理會產(chǎn)生不平衡，從而導致體育教師對教學不認真，引發(fā)教學的致病。

（2）教師教育有關的致病因素 我國普通高校公共體育課教師一般都是畢業(yè)于師范院?；蛘唧w育學院，但目前這些學校在課程設置上的不合理以及培養(yǎng)方式上的重理論輕實踐等弊端降低了師范生的學業(yè)水平，致其畢業(yè)后不能很好地勝任教學工作。尤其是在新的課程標準頒布后，體育課程進行了很大的改革，無論是這些學校畢業(yè)的本科生還是研究生，在畢業(yè)之初都很難適應公共體育課的教學。

在當今學習化社會，作為一種專業(yè)性很強的專職體育教師，應該也是一個終身學習者，通過職后不斷學習研究、進修培訓，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極主動地去適應不斷發(fā)展變化的學生及社會的需求［3］。但現(xiàn)在的高校體育教師一方面因為教學任務繁重，無力脫身去進行繼續(xù)教育；另一方面，部分高校對公共體育課不重視，很少會加強體育教師的繼續(xù)教育。再加上目前很多的繼續(xù)教育只是流于形式和走過場，缺乏針對性和實效性，即使是去參加培訓，也學不到什么，參不參加都一樣。因此，盡管新課程標準實施已經(jīng)有十幾年了，但是大學公共體育課的課堂教學依然是濤聲依舊。所以，教師教育的缺失特別是職后繼續(xù)教育的缺陷，嚴重影響了教師專業(yè)化的發(fā)展，進而影響到課堂教學，造成教學患病。

三、對策與建議

體育課的教學會患病，我們應該最大限度地減少教學病癥的發(fā)生，緩解教學病癥的后果，以促進體育教學系統(tǒng)的健康發(fā)展。

1.建立與完善一整套教學規(guī)范機制

規(guī)范機制是教學系統(tǒng)健全運轉(zhuǎn)的基本保障，構(gòu)成教學系統(tǒng)的保障體系，在教學系統(tǒng)與疾病之間設置一道“防護網(wǎng)”，防止疾病入侵，減少疾病對教學系統(tǒng)的損害［1］。

（1）規(guī)范建設 如果有相對健全、合理的規(guī)范，就能正確地引導人們的具體行動。在有權(quán)威性的規(guī)范領域里，不正常的行為就必然要少得多。我們在建設體育教學規(guī)范時，首先，應處理好不同的體育教學規(guī)范的關系。在新的規(guī)范體系中，應注意吸納舊的但仍未喪失其合理性的規(guī)范，如盡管體育課程綱要和以前的大綱比較有很多新的要求，但是以前很多規(guī)范譬如教學的一般規(guī)律和原則都還符合新綱要的要求，有必要合理吸收。其次，在否定過去不合理的、舊的教學規(guī)范時，要明確否定對象的有限性，避免因否定局部而否定一般規(guī)范。再次，在尚未建立起新規(guī)范之前，要適當沿用舊規(guī)范，避免規(guī)范真空［4］。最后，要審慎地建立新規(guī)范，避免不必要的規(guī)范失敗。

（2）加強制度建設 要想防治教學疾病，必須逐步完善體育教育教學的制度體系，如教育基本法規(guī)、教師法、各級學校的體育教學管理制度等。

建立教師職責系統(tǒng)，以規(guī)范教師的各種行為。它包括從事體育教學的教師的學歷要求、教師資格證制度、教師的評聘制度、教師的地位和待遇保證制度、繼續(xù)教育制度、教師的崗位職責、教師的職業(yè)道德體系等。

健全學校職責系統(tǒng)，以規(guī)范學校的辦學行為，它主要有以下一些內(nèi)容：學校保證體育教學正常開展的職責、學校體育課程開設和考試評價等方面的制度等。

2.提高體育教師待遇，提升教師職業(yè)素養(yǎng)

任何一個人都不能脫離物質(zhì)生活的需求，體育教師也是如此，首先必須滿足體育教師合理的物質(zhì)需求，做到同工同酬，一定程度上保證體育教師和其他科目教師的平等待遇，只有不斷提高體育教師的待遇，才能為體育教師良好的師德和師風的樹立奠定堅實的物質(zhì)基礎［5］。

其次，應在平時加強對體育教師師德的建設，不斷提升每個體育教師的精神境界。同時，體育教師在教學中要學會控制、調(diào)節(jié)自己的教學情緒以形成穩(wěn)定而健康的教學心境，做到愛崗敬業(yè)、尊生愛生、以身立教。只有對教育有堅定的事業(yè)心和對培養(yǎng)人有滿腔熱忱的教師，才會認真教學，善待每一個學生。

第三，體育教師要克服認知偏見，平等關愛每一個學生。每一個體育教師要努力學習教育理論，提高自己的辯證思維能力，豐富自己的教學經(jīng)驗，既要了解學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，又要深入學生中，了解不同學生的個性差異，以發(fā)展的觀點來看學生，對學生不要存在任何偏見，要做到尊重信任學生、理解寬容每一個學生、平等公正地對待每一個學生。

3.大力加強學生在教學質(zhì)量監(jiān)控中的作用

學生是教學活動的主體，教學改革的出發(fā)點和歸宿都離不開學生。大學生的思維更豐富，考慮問題更全面，因此大學公共體育課要重視學生的參與，讓學生在教師教學評價中發(fā)揮比較大的作用，這是預防教學疾病的重大舉措。只有學生才是教師的教學質(zhì)量的最佳評價者。學校在考核教師時，可以把學生對教師的評價作為一個重要指標，把學生的評價和教師的績效工資掛鉤，以加強對體育課質(zhì)量的監(jiān)控。

4.建立民主平等的師生關系

師生關系對體育課教學有著著重要的影響，體育教師與學生之間的關系應該是一種互尊互愛、民主平等的關系。教師應該清楚地認識到學生都是擁有獨立人格的個體，每個學生都具有極大的可塑性，每個人身上都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。另外，體育教師要重新審視體育課的目的，我們不是在培養(yǎng)運動員，而是在教授普通的學生如何進行身體鍛煉。這樣看待學生，教師就不會過多追求學生高超的技術水平，就不會人為地把學生按運動技術水平分成三六九等并給予差別對待，就不會低估那些暫時動作技術水平差的學生的發(fā)展的可能性。而學生也要尊敬每一個教師的勞動，尊重每一個教師，這樣才能建立互尊互愛民主平等的師生關系。

［1］石 鷗.教學病理學基礎［M］.濟南：山東人民出版社，2006.

［2］辛繼湘.教學技術理性的審美超越［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012，（6）：5-7.

［3］康曉偉.我國高等院校教師教育專業(yè)機構(gòu)存在的問題及政策建議［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012，（4）：24-26.

［4］張振華.體育教學關系的論析與建構(gòu)［J］.北京體育大學學報，2012，（1）：92-96.

［5］宋善炎.城鄉(xiāng)教育不平等對收入分配影響的實證分析——以湖南省為例［J］.湖南師范大學社會科學學報，2012，（5）：120-123.