毛晉平，高小玲

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

一、問題提出

積極人格品質(zhì)（Character Strengths）指在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，通過個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為所反映出來的一組積極人格特質(zhì)。

20世紀(jì)末以來，積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德為出發(fā)點(diǎn)，用積極的方式來解讀人，關(guān)注人的健康、幸福與和諧發(fā)展。因?yàn)?，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要，這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極力量。而每個(gè)人的內(nèi)心深處，都存在著消極與積極兩股抗?fàn)幜α?，它們誰都可以戰(zhàn)勝對(duì)方，關(guān)鍵是給哪一股力量創(chuàng)造適宜的生存環(huán)境，注入新的能量。為此，Seligman和Peterson通過對(duì)大量文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在各種文化（包括中國的儒家思想和道教文化，南亞的佛教和印度教文化，西方的希臘哲學(xué)、猶太教、基督教、伊斯蘭教）中都普遍存在并受到珍視、反映人類本性的6種核心美德［1］，這些美德分別對(duì)應(yīng)著24種積極人格品質(zhì)（見表1）。并認(rèn)為這些積極人格品質(zhì)是個(gè)體行為的基礎(chǔ)，是潛在的、具有建設(shè)性的力量，也是面對(duì)困境時(shí)進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)的“修正性力量”；只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極面才能被消除或抑制，才有助于和諧發(fā)展。

表1 美德與積極人格品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展是教育的重要目標(biāo)。尤其中學(xué)階段是中學(xué)生自我關(guān)注與自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的重要階段。他們的自我關(guān)注與自我實(shí)現(xiàn)需要可激發(fā)其內(nèi)在的積極力量，引領(lǐng)其成長。另外，已有研究（1991［2］；1997［3］；2002［4］）也顯示，學(xué)校環(huán)境和經(jīng)歷可為發(fā)展學(xué)生的各種心理層面，包括價(jià)值觀、能力、知識(shí)、態(tài)度、信仰、自我概念以及人格特質(zhì)提供許多的機(jī)會(huì)，由此引起的相應(yīng)體驗(yàn)與環(huán)境組織系統(tǒng)對(duì)個(gè)體積極人格品質(zhì)的激發(fā)、培養(yǎng)與提升有重要影響［5］。但當(dāng)前對(duì)中學(xué)生積極人格品質(zhì)特點(diǎn)的實(shí)證研究甚少。而了解中學(xué)生的積極人格品質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)與了解中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，對(duì)充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)他們的積極力量，把控好人格發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵期，促使其身心健康、全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。這也是達(dá)成教育目標(biāo)的一種積極、可行的途徑?；诖?，特開展了本調(diào)查。

1.被試

本研究被試來自湖南省長沙市及甘肅省瓜州縣共5所中學(xué)初一至高二年級(jí)的818名中學(xué)生。其中男生416人，女生402人；湖南長沙443人，甘肅瓜州375人；初一年級(jí)186人，初二年級(jí)179人，初三年級(jí)164人，高一年級(jí)169人，高二年級(jí)137人。

2.問卷

本調(diào)查的積極人格品質(zhì)問卷修訂自Peterson等人編制的積極人格品質(zhì)兒童版（適用范圍10～18歲）問卷［6］。修訂后問卷仍包含24個(gè)積極人格特質(zhì)。共80道題，每個(gè)人格品質(zhì)包括3～5個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)評(píng)分，由1到5分別表示“非常不像我”到“非常像我”。問卷的驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)為：χ2/df=1.85，RMSEA=0.052，NFI=0.90，NNFI=0.95，CFI=0.95，GFI=0.90，AGFI=0.95，與原問卷的總相關(guān)為r=0.968。在本研究中，各積極人格品質(zhì)的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.70～0.902之間。這些顯示本問卷具有良好的心理測(cè)量學(xué)特征。

3.程序與數(shù)據(jù)處理

采用修訂的積極人格品質(zhì)（兒童版）問卷，由中學(xué)生被試對(duì)其進(jìn)行“是否像我”與“像我程度”的自我評(píng)定，約20分鐘左右完成問卷，當(dāng)場(chǎng)回收。對(duì)全部問卷采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件管理與處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié) 果

1.中學(xué)生積極人格品質(zhì)自我評(píng)價(jià)的排序

表2為中學(xué)生對(duì)積極人格品質(zhì)自我評(píng)價(jià)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果。由此可知，中學(xué)生的積極人格品質(zhì)自我評(píng)定得分主要在“中立”到“比較像我”之間，只有“領(lǐng)導(dǎo)”一項(xiàng)處在“中立”到“不太像我”之間；自我評(píng)定為“非常像我”和“非常不像我”的基本沒有。

一般根據(jù)24種人格品質(zhì)得分高低排序，將位列前五的人格品質(zhì)，即像我程度相對(duì)最高的界定為“顯著人格品質(zhì)”，為個(gè)體突出的人格品質(zhì)；位列最后的則為不突出的人格品質(zhì)。在表2中，根據(jù)中學(xué)生的積極人格品質(zhì)自評(píng)得分排序，位列前五位的依次是：欣賞、感恩、寬恕、公平、好學(xué)；得分排序最后的依次是：領(lǐng)導(dǎo)、洞察、信仰、謹(jǐn)慎和自控。

2.中學(xué)生積極人格品質(zhì)的性別比較

表2 中學(xué)生積極人格品質(zhì)的得分排序（n=818）

將不同性別中學(xué)生的積極人格品質(zhì)自評(píng)得分進(jìn)行排序，并比較他們“突出”與“不突出”人格品質(zhì)的特點(diǎn)，結(jié)果顯示：

由表3可知，男、女中學(xué)生突出的積極人格品質(zhì)的排序有些不同，男生排在第一位的是感恩，女生排第一位的是欣賞，且欣賞的得分差異具有顯著性；“愛”在女生中排在第四，男生則排第十，其得分差異也具有顯著性；男、女生在好學(xué)上的得分差異雖沒有顯著性，但排序不同，男生的排在第五，女生的排在第七，已不在突出人格品質(zhì)范圍內(nèi)。

不突出人格品質(zhì)方面，男、女生的排序相近，只是謹(jǐn)慎、洞察的得分差異有顯著性，都表現(xiàn)為男生的得分高于女生。

3.中學(xué)生積極人格品質(zhì)特點(diǎn)的年級(jí)比較

中學(xué)生積極人格品質(zhì)得分的年級(jí)比較結(jié)果顯示，年級(jí)差異主要表現(xiàn)在公平、謙虛、正直、信仰和感恩（見表4）。經(jīng)差異的多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這些積極人格品質(zhì)的年級(jí)差異在初中各相鄰兩年級(jí)間多有顯著性，但初三與高一年級(jí)的差異均不顯著；到高中，高一與高二年級(jí)之間的差異又達(dá)到了顯著性水平。如，在“公平”品質(zhì)上，初一年級(jí)得分高于初二年級(jí)、初二年級(jí)得分高于初三年級(jí)且都有顯著性，但初三年級(jí)與高一年級(jí)的差異沒有顯著性，而高一與高二年級(jí)的差異又具有顯著性?？傮w上，中學(xué)生積極人格品質(zhì)表現(xiàn)出隨年級(jí)升高得分下降，在初三、高一時(shí)得分最低，進(jìn)高中后又出現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。

表3 中學(xué)生突出與不突出積極人格品質(zhì)的性別比較

表4 積極人格品質(zhì)的年級(jí)比較（M±SD）

四、討 論

本研究顯示，中學(xué)生自評(píng)其24種積極人格品質(zhì)都有所表現(xiàn)，其中表現(xiàn)相對(duì)突出的積極人格品質(zhì)是美的欣賞、感恩、寬恕、公平、好學(xué)。“美的欣賞”是發(fā)現(xiàn)、欣賞各種美好東西，使其奮發(fā)的一種力量；感恩與善良有直接關(guān)系，它們都?xì)w屬于精神卓越美德；寬恕可使人包容，并在受到攻擊時(shí)保護(hù)自己，它歸屬于修養(yǎng)美德；公平則是一種人際關(guān)系中的積極力量，歸屬于正義美德；好學(xué)是理性得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，歸屬于智慧美德。通常，突出人格品質(zhì)反映了人的主要行為和態(tài)度傾向。這表明，我國中學(xué)生不僅經(jīng)常有這些表現(xiàn)，也看重這些人格品質(zhì)和美德。相比美國青少年突出的人格品質(zhì)依次是友善、公平、正直、感恩和判斷［7］，分別歸屬于仁愛、正義、勇氣、精神卓越和智慧美德；顯然，兩國中學(xué)生突出的積極人格品質(zhì)中只有感恩、公平是共同重視的。從其差別看，我國中學(xué)生在個(gè)人修養(yǎng)美德方面，更重視寬?。辉谥腔哿α糠矫嬷匾曂ㄟ^好學(xué)，吸納與掌握新知識(shí)、技術(shù)。而美國中學(xué)生則重視友善、勇氣、正直，這些社會(huì)層面、人際關(guān)系方面的美德，成為了其突出人格品質(zhì)中的主體；在智慧美德方面，他們重視的是判斷能力和批判性思維，能客觀地作決定。本調(diào)查還顯示，領(lǐng)導(dǎo)、洞察、信仰、謹(jǐn)慎和自控這些涉及精神、修養(yǎng)、責(zé)任、批判性美德方面的人格品質(zhì)在我國中學(xué)生身上的表現(xiàn)相對(duì)較少，屬最不突出的，也表明他們對(duì)這些方面的關(guān)注較少。這些差異可能與文化［8］，以及兩國中學(xué)生實(shí)際面臨的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不盡相同有關(guān)。也印證了環(huán)境對(duì)個(gè)體積極人格品質(zhì)形成具有明顯的影響作用。

本研究中學(xué)生積極人格品質(zhì)的性別差異從排序看，主要表現(xiàn)在突出人格品質(zhì)方面。女生排第一位的是欣賞，男生則是感恩，這顯示女生比男生更重視去發(fā)現(xiàn)與欣賞各種美好的東西。而從差異的顯著性看，男生在謹(jǐn)慎、洞察上的得分高于女生，女生則在欣賞、愛上的得分高于男生，顯示男生更理性，女生則更傾向于情感卷入。這可能與男、女的生理及社會(huì)性別角色影響有關(guān)。一般認(rèn)為，由于男、女的生物差異及社會(huì)化，即在復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)中社會(huì)對(duì)性別角色的強(qiáng)調(diào)及個(gè)體對(duì)其的意識(shí)，易促使女性表現(xiàn)出更細(xì)膩、情緒化些，男性則理性、獨(dú)立性強(qiáng)些。

此外，中學(xué)生積極人格品質(zhì)的年級(jí)差異顯示，年級(jí)差異主要存在于勇氣、正義、節(jié)制、精神卓越這些反映人際關(guān)系、個(gè)人修養(yǎng)與情緒美德等方面，且表現(xiàn)出總體上隨年級(jí)升高得分下降，初三、高一時(shí)得分最低，之后又逐漸上升，呈“V”字型發(fā)展的趨勢(shì)。這可能與中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)的影響有關(guān)。中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而初中學(xué)生的抽象邏輯思維多屬于“經(jīng)驗(yàn)型”，有待向“理論型”轉(zhuǎn)化與發(fā)展。這種轉(zhuǎn)化通常開始于初二，到高中一年級(jí)左右才初步完成［9］。對(duì)中學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同反映人際關(guān)系、個(gè)人修養(yǎng)與情緒美德方面的一些品質(zhì)，也不只是單純的理解，還需要體驗(yàn)，尤其是多方面體驗(yàn)其認(rèn)可的品質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，中學(xué)生對(duì)有些人格品質(zhì)的認(rèn)識(shí)常會(huì)表現(xiàn)出由表及里、簡單到復(fù)雜的漸變。初三、高一多成為這種質(zhì)變的關(guān)鍵期。之后，他們的認(rèn)識(shí)逐漸走向理性與內(nèi)在，并出現(xiàn)新一輪的逐漸提升。

五、結(jié) 論

一是，美的欣賞、感恩、寬恕、公平、好學(xué)是當(dāng)前我國中學(xué)生的突出積極人格品質(zhì)。

二是，中學(xué)生的積極人格品質(zhì)有性別差異，其中，女生欣賞與愛的得分比男生高，男生則謹(jǐn)慎、洞察的得分比女生高。

三是，中學(xué)生的積極人格品質(zhì)表現(xiàn)有年級(jí)差異，總體上呈“V”型發(fā)展，初三、高一時(shí)程度最低，之后又逐漸上升。顯示初三、高一是發(fā)展變化的關(guān)鍵期。

六、啟 示

品質(zhì)決定行為，行為是品質(zhì)的外顯。關(guān)注學(xué)生的積極人格品質(zhì)特點(diǎn)，激發(fā)與提升學(xué)生的積極人格品質(zhì)，充分發(fā)揮內(nèi)在的積極優(yōu)勢(shì)促使其健康、和諧地發(fā)展，這既是教育的目標(biāo)所在，也為學(xué)校教育與管理提供了新思路。為此，教育要把立足點(diǎn)放在學(xué)生固有的積極能力和積極潛力上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)，要堅(jiān)信學(xué)生人性中的積極因素能抵御消極因素的干擾，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自我成長的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，發(fā)展并培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，以使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)有更成熟的防御機(jī)制和積極的思維方式，能夠承擔(dān)起責(zé)任，成為有能力的公民。另外，學(xué)校應(yīng)重視建設(shè)、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)校的環(huán)境與條件，營造健康向上的氛圍，為不同年級(jí)、性別學(xué)生提供多種個(gè)人發(fā)展途徑和價(jià)值表達(dá)機(jī)會(huì)，豐富他們的積極情感體驗(yàn)，進(jìn)行積極向上的性格、興趣和能力教育，把控好人格品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，以幫助學(xué)生優(yōu)化心理素質(zhì)，有效地實(shí)現(xiàn)身心和諧、健康、全面的成長。

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