李春英

(中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110001)

從中學(xué)進入大學(xué),是人生的一個轉(zhuǎn)折點,也是一個人的生理和心理迅速發(fā)展的階段。對于新入學(xué)的一年級新生來說,學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和社會環(huán)境等不同因素的改變,使很多學(xué)生適應(yīng)不了這種巨大的變化,出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題,而對于其中的特困學(xué)生這一特殊群體來說,這種心理健康問題更為嚴重。如果不能正確認識特困學(xué)生群體的心理問題,并對其進行有效的疏導(dǎo)和調(diào)適,將會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)和生活,甚至影響社會和國家的長治久安。因此,要讓特困學(xué)生健康的成長,就要讓他們帶著健康的心理和健全的人格進入大學(xué)生活,因此了解一年級特困學(xué)生心理健康狀況是教育工作者開展教育工作的重要環(huán)節(jié)。

為了更好的了解入學(xué)新生的心理健康狀況,筆者對一年級學(xué)生進行了一系列問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象。

醫(yī)大高職一年級在校各專業(yè)學(xué)生368人進行測試,回收有效問卷358份,有效率:97.28%,其中非特困生290人,特困生68人。

(二)調(diào)查方法。

以班級為單位,對醫(yī)大高職一年級學(xué)生采取相同條件、集體實行測試SCL-90,Y-G性格測驗及抗挫折能力問卷。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用SPSS 15.0處理。

(三)依據(jù)。

SCL-90量表廣泛應(yīng)用于健康水平研究的評定量表,包括10個因子 90個項目,涉及思維、意識、感覺、知覺、行為、習(xí)慣、情緒、飲食、人際關(guān)系等因素,它能準確、客觀的測試個體自覺癥狀的有效手段。

Y-G性格測驗。由130個測題,有12個性格特征量表(每個分量表10題)?！癥-G性格測驗”能夠客觀對被測者人格的類型進行測定。

二、結(jié)果分析

(一)SCL-90評定結(jié)果。

從附表可以看出,就方差齊性檢驗來說,各指標 P>0.05,說明方差齊,故無需矯正,除焦慮外,各指標 P>0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。就焦慮而言,P<0.05,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,說明一年級特困生的焦慮程度高于非特困生。

附表 一年級特困生組與對照組SCL-90評定結(jié)果的比較

(二)Y-G性格測驗及抗挫折能力評定結(jié)果。

在對一年級特困生組與對照組Y-G性格測驗及抗挫折能力評定結(jié)果的比較中,通過數(shù)據(jù)對比指標,包括抑郁質(zhì)、循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主觀性、非合作性、攻擊性、一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性和抗挫折能力,從中可以看出,就自卑感、神經(jīng)質(zhì)而言,P<0.01,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,說明一年級特困生的自卑感、神經(jīng)質(zhì)高于非特困生。而就一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性而言,P<0.01,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,說明一年級特困生的一般活動性、樂天性、思維外向性、支配性、社會外向性低于非特困生。

對于挫折承受能力而言,方差齊性檢驗時 P<0.05,說明,方差不齊,需校正,此時 P<0.001,差異有統(tǒng)計學(xué)意義,說明一年級特困生的挫折承受能力高于非特困生。

三、醫(yī)大高職一年級特困學(xué)生出現(xiàn)異常心理的原因分析

從SCL-90評定結(jié)果來研究,新入學(xué)的特困學(xué)生最主要的心理壓力源自于焦慮因素的影響,從Y-G性格測驗來研究,新入學(xué)的特困學(xué)生存在明顯的自卑感,并且神經(jīng)敏感,他們在人際交往方面與對照組相比較也顯得較差,而在抗挫折能力上卻遠遠高于對照組,這些都是一年級特困生異常心理的具體表現(xiàn)。

(一)外界客觀環(huán)境的影響。

1.特困學(xué)生屬于社會中的弱勢群體,社會上部分群體對特困家庭的偏見或是同情,給特困學(xué)生本身帶來的壓力就是巨大的。

2.雖然特困學(xué)生知道努力學(xué)習(xí)能得到大家的尊重,但當前社會貧富差距不斷加大,“一切向錢看”的風(fēng)氣給處處囊中羞澀的特困學(xué)生帶來了嚴重的心理負擔,主要表現(xiàn)在人際交往方面[1]。自身的貧困使他們與非特困學(xué)生在生活習(xí)慣、性格、興趣等方面都有不同,難免會發(fā)生摩擦、沖突,使原本的孤獨感進一步加劇,從而產(chǎn)生壓抑和焦慮的情緒,導(dǎo)致他們害怕與別人溝通,進一步封閉內(nèi)心情感世界,自卑感逐漸加重。

3.很多特困學(xué)生入學(xué)前的費用都是舉債拼湊的,他們從入學(xué)的第一天起就會考慮到將來的路要如何走,如何就業(yè),如何能找到高薪工作。一切的前景都取決于大學(xué)的開放式素質(zhì)教育,而素質(zhì)的提高更多取決于自己本身的學(xué)習(xí),衡量的標準顯示在各種培訓(xùn)、考證當中,這些都要建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)之上。特困學(xué)生不得不通過打工的方式獲得一定的資金,學(xué)習(xí)與工作的雙重壓力使他們無暇參加社會活動,很少與別人接觸,僅僅局限在打工與學(xué)習(xí)兩點一線上,枯燥乏味的生活加劇了心理壓力。

4.現(xiàn)在社會對特困群體給予了更多的關(guān)注,紛紛解囊相助,但有些資助者總是大張旗鼓的宣揚資助情況,這也給有強烈自尊心和自卑感的特困學(xué)生極大的打擊。由于有些特困學(xué)生的心理還不成熟,善意的資助雖然在經(jīng)濟上給予他們很大的幫助,然而卻往往使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的自卑、抑郁心理。

(二)主觀環(huán)境的影響。

主觀環(huán)境的影響主要是特困學(xué)生主觀心理造成的。

1.長期積累的性格因素。貧困不是突然降臨的,大多數(shù)特困學(xué)生長期生活在貧困當中,性格非常內(nèi)向,經(jīng)濟上的窘迫不是以他們的意志為轉(zhuǎn)移,看到其他同齡人出手大方,從不為了小錢斤斤計較的時候,特困學(xué)生潛在的心理會將貧困當成一種恥辱,會認為自己與周圍環(huán)境格格不入,怎么努力也無法融入到正常人當中去,周而復(fù)始的惡性循環(huán)之后會引發(fā)嚴重心理問題,不快、嫉妒、仇視隨之產(chǎn)生,嚴重者會導(dǎo)致惡性校園事件的發(fā)生。

2.自我調(diào)節(jié)的能力差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)特困學(xué)生的抗挫折能力遠遠高于一般學(xué)生,這既是好事也是壞事。如果特困學(xué)生能將所承受的挫折轉(zhuǎn)化成前進的動力,就會有助于他的進一步成長。相反,有些特困學(xué)生只是單純的承受,壓力會進一步增大,他們往往會抱怨生活的不公,抱怨自己的不幸,出現(xiàn)生活態(tài)度消極的現(xiàn)象。這種狀況的特困生不能有效的對自己進行心理調(diào)節(jié),思想上不能正確的對待貧困的事實,主觀態(tài)度消極,心理問題會逐漸加重。

四、針對一年級特困生心理健康教育應(yīng)采取的措施

(一)進行心理健康普查,建立心理檔案。

在新生入學(xué)的初期,學(xué)校首先要進行的就是對所有學(xué)生進行心理健康普查,初步了解一年級學(xué)生的心理健康狀況,并建立心理檔案[2]。特困學(xué)生與非特困學(xué)生檔案分別管理,既有助于分類比較研究,又有助于針對特困學(xué)生的跟蹤研究。

(二)建立心理咨詢中心,開展有針對性的心理教育。

經(jīng)過初步普查之后,根據(jù)特困學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、個性和心理等各方面的不同情況,分檔次的對有不同程度心理疾病的學(xué)生進行有針對性的心理輔導(dǎo)。同時,加強教育工作者的心理教育水平,通過談話交流、集體活動等全方位、多渠道的開展心理教育工作。

(三)提供多種方式的經(jīng)濟救助方式。

學(xué)校在進行心理救助的同時要積極開展多種形式的經(jīng)濟救助,使一年級特困學(xué)生在剛?cè)胄ｉT的時候就能體會到溫暖的大愛,將消極的心態(tài)扼殺在萌芽之中,提高精神面貌和學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)健全的人格和心理。

調(diào)查中特困生和非特困生有些方面沒有顯著差別,需要進一步的研究。為了防止一年級特困生由于心理壓力導(dǎo)致大學(xué)生活的失敗,我們應(yīng)防微杜漸,從一開始就對其進行心理輔導(dǎo),提高特困生整體素質(zhì),而對于特困生更好的“心理扶貧”還需要多方面人士的共同努力,才能收到良好的效果。

[1]童輝杰.對20年來有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的質(zhì)疑與驗證[J].思想理論教育,2007,9:41-43.

[2]范存欣.一年級大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J].健康心理學(xué)雜志,2001,9(1):12-14.