劉 洋,劉宏偉,華 紅,韓 瑩,劉曉松,閆志敏

(北京大學口腔醫(yī)學院,北京 100000)

全球化進程的加速和我國對外開放程度的加深,對口腔醫(yī)學生的外語水平提出了新的要求?！芭囵B(yǎng)具有國際交流能力的學生”是我校的培養(yǎng)目標,實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標需要學生有較高的專業(yè)英語水平。對學生來說,應盡可能多的掌握口腔專業(yè)英語詞匯,以提高專業(yè)英語水平。雖然我院專門開設了口腔醫(yī)學專業(yè)英語課程,但仍滿足不了學生的實際需要。

Problem-Based Learning(PBL)教學模式是“以學生為主體、以問題為中心”,在教師的整體把握和指導下,學生充分運用多種形式進行自學,強調(diào)學生的主動參與,有利于調(diào)動學習積極性和主動性,培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神。我院從2002年開始對口腔黏膜病學采取PBL教學模式,

為了引導學生在本課程中加強專業(yè)英語學習,我們在學生學習評分標準中加入了對運用英文資源詢查和在學習匯報中使用專業(yè)英語的要求,為了判斷在PBL課中使用專業(yè)英語詞匯的頻率和比例對學生掌握專業(yè)英語程度的影響,在PBL教學結(jié)束時進行專業(yè)英語詞匯的測試,并且分析真實測試的成績與學生學習中運用英文資源、使用專業(yè)英語的相關(guān)性,現(xiàn)報告如下。

一、實驗方法、對象及過程

(一)實驗方法和工具。

此次教學實驗是在真實的口腔黏膜病學PBL課教學環(huán)境中進行,采用課堂幻燈展示,課堂英語朗讀和課后測試等方法進行研究。

盡管在PBL評分標準的諸多項目中加入了對運用專業(yè)英語的要求,但未強求必須執(zhí)行,而是由學生自主決定是否使用專業(yè)英語以及使用的頻率、比例和方式(只寫不讀、既寫又讀);課程結(jié)束時亦未事先通知學生準備口腔黏膜病學專業(yè)英語詞匯測試。如上做法旨在減少實驗的偏倚。

(二)實驗對象與實驗過程。

本次實驗對象是北京大學口腔醫(yī)學院2004級、2005級、2006級和2007級八年制學生,共154人。

在事先未通知學生要進行實驗的情況下,記錄全部學生(共154人)在5次PBL課教學幻燈中使用專業(yè)英語的次數(shù)(2-5次)以及幻燈片中使用專業(yè)英語的比例,記錄部分學生(共41人)在課上口頭呈現(xiàn)專業(yè)英語的次數(shù)(1-5次),在全部課程結(jié)束后進行專業(yè)英語詞匯的測試,分析在幻燈中使用、朗讀專業(yè)英語和使用專業(yè)英語的比例與專業(yè)英語測試成績的關(guān)系。

本次實驗對象154人均參加了測試,并且試卷有效,有效率100%。

二、實驗結(jié)果

將實驗數(shù)據(jù)錄入計算機,用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理,得出以下結(jié)果。

1.學生在5次匯報幻燈中寫專業(yè)英語的范圍在1-5次,平均3.75次;寫專業(yè)英語的百分比為1.45%-78.05%,平均18.01%;課程結(jié)束時口腔黏膜病學專業(yè)英語測試的成績范圍在5-96分,平均61.31分;具體見表1。

表1 學生口腔黏膜病學專業(yè)英語詞匯測試成績、使用次數(shù)及百分比的均數(shù)與標準差

2.書寫專業(yè)英語的次數(shù)和測試成績相關(guān)分析。使用Spearman相關(guān)分析探討書寫專業(yè)英語的次數(shù)和測試成績相關(guān)性,結(jié)果顯示,在PBL教學中,專業(yè)英語的測試成績與學生在幻燈中書寫專業(yè)英語的次數(shù)和在幻燈中使用專業(yè)英語的比例和呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.379和0.684(P<0.001)?？梢缘贸鼋Y(jié)論,在幻燈中學生主動使用專業(yè)英語的總次數(shù)越多,學生主動使用專業(yè)英語的比例越高,專業(yè)英語測試的成績越高。

3.本研究觀察了在同一教師組的41名學生是否在5次匯報中使用專業(yè)英語及使用次數(shù),他們在幻燈中寫出專業(yè)英語的范圍在2-5次,平均4.54次;寫出專業(yè)英語的百分比為2.71%-78.05%,平均26.66%;讀出專業(yè)英語詞匯的范圍在0-5次,平均3.44次;課程結(jié)束時口腔黏膜病學專業(yè)英語測試的成績范圍在20-96分,平均67.93分;具體見表2。

表2 學生口腔黏膜病學專業(yè)英語詞匯測試成績、讀/寫次數(shù)及百分比的均數(shù)與標準差

4.讀寫專業(yè)英語與測試成績相關(guān)分析(見表3)。結(jié)果顯示,專業(yè)英語的測試成績與書寫專業(yè)英語的次數(shù)呈顯著正相關(guān)(P=0.014);和專業(yè)英語在幻燈中比例,讀說專業(yè)英語的次數(shù);讀寫專業(yè)英語的合計次數(shù)均呈顯著正相關(guān)(P<0.001)。也就是說,隨著學生們在PBL教學中書寫英語、讀說專業(yè)英語次數(shù)的增加以及使用專業(yè)英語的比例的增加,口腔黏膜病學課后專業(yè)英語測試成績是呈增高趨勢的。

表3 讀寫專業(yè)英語的次數(shù)、書寫比例與測試成績相關(guān)分析

三、討論及建議

在教學中使用英語是個系統(tǒng)工程,目標包括專業(yè)目標和語言目標,其中專業(yè)目標為主要目標,為我們快速、有效地獲得最新的醫(yī)學信息和進展提供了條件,所以我們建議在口腔醫(yī)學教學中,鼓勵學生盡可能多的主動書寫和讀說英語,培養(yǎng)國際性人才,具體建議有以下幾點。

(一)端正對英語語教學的認識。

學生用雙語學習各門課程,不僅為英語學習本身提供環(huán)境和機會,對專業(yè)學習的幫助也是巨大的。英語教學通過幫助學生掌握學科的專業(yè)術(shù)語和表達,有助于深化學科課程的學習[1]。我國醫(yī)學科學水平的提高有賴于與醫(yī)學發(fā)達國家進行廣泛交流,我們既需要學習借鑒國外的新知識、新技術(shù),又需要將我們的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗推向世界。作為科技領(lǐng)域第一語言的英語,必然是我們同國外進行交流的必備工具[2]。

(二)鼓勵學生盡量多渠道的使用專業(yè)英語。

心理學研究顯示,感覺通道使用得越多,學習效率應越高,即學生在學習過程中,如果同時使用聽覺、視覺、觸覺等多種感官,會加深記憶。另一項心理學研究表明,90%的信息是通過視覺通道進入記憶的,而且以往的教學經(jīng)驗得到的結(jié)論是看到的詞匯要比聽過該詞匯更容易寫出詞匯[3]。但在我們的實驗中,讀說專業(yè)英語與專業(yè)英語成績的相關(guān)系數(shù)比書寫專業(yè)英語的相關(guān)系數(shù)要高,推論可能的原因是學生在既寫亦讀的雙重練習中更加強化了對英語的掌握,有聲地呈現(xiàn)專業(yè)英語要求學生必須朗讀說英語詞匯,學生不僅拼寫、而且可能查字典、模仿發(fā)音、并反復練習,這一系列學習行為增加了學生對專業(yè)英語的掌握程度。而如果只在幻燈中書寫,而不讀說的話,沒有反復練習的過程,掌握英語詞匯的程度就差。

(三)適當重復。

重復是記憶的重要方法。此次實驗中,使用和讀說專業(yè)英語的次數(shù)與專業(yè)英語測試成績呈顯著正相關(guān),表明使用和讀說專業(yè)英語的次數(shù)越多,掌握英語的程度越高。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯著名的遺忘曲線,人的遺忘速度是先快后慢,因此如果能及時復習,也就是在自己對所學的材料還沒有遺忘的情況下,用不多的時間把所學的東西及時鞏固住,達到事倍功半的效果。因此也建議在課上課下均有意識地重復重要詞匯,以加深記憶,達到學習和記住的目的。

(四)雙語教學與PBL教學。

我們的口腔黏膜病學PBL教學實踐證明,引導學生運用雙語獲取知識信息是十分重要并完全可行的。我們的另一項研究表明:在PBL教學中,學生通過47.1%的外文文獻獲取信息,通過52.9%中文文獻獲取信息,通過中外文獲取信息的需求近乎等同。如果學生僅僅通過中文獲取信息,則所得知識范圍窄、進展慢、跟不上時代,是一定程度上的學習失敗。在課程設計的引導下,我們的學生不同程度地書寫、讀說了專業(yè)英語,表明在PBL教學中推行專業(yè)英語教學是可行的。而且在PBL教學中的專業(yè)英語學習不同于專業(yè)英語課和傳統(tǒng)的專業(yè)理論課,前兩種學習中,學生仍處在被動狀態(tài);而在PBL中,學生是為了運用專業(yè)英語而去學習,學習動力不同學習效果亦不同。PBL教學中的專業(yè)英語學習更具自主性和實用性。應該在PBL教學中鼓勵學生盡可能多地主動使用專業(yè)英語。

[1]劉春棟,才曉慧.《口腔科學》雙語教學的困難與對策[J].南方醫(yī)學教育,2010(1):16-17.

[2]陳蒂絲,方定志.當前高等醫(yī)學院校本科雙語教學的問題與改革[J].醫(yī)學教育探索,2005,4(5):347-350.

[3]劉 杰,劉宏偉.4種口腔專業(yè)英語詞匯教學方式的對比研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(23):48-49.