黃華

摘 要：結(jié)合作者所在學(xué)院的課程改革和實踐，以教學(xué)實踐的方式來檢驗公共英語和專業(yè)英語整合。構(gòu)建一個能滿足各行業(yè)需求，具有實際應(yīng)用價值的高職公共英語課程體系，應(yīng)做好以下幾點：根據(jù)不同專業(yè)進行教學(xué)；合理安排英語理論的學(xué)習(xí)時間；使用多元教學(xué)方法和多元評價方式；加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程設(shè)置；公共英語

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0284-02

教育部16號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》對高職高專英語課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系以及教學(xué)方法等提出了新的改革任務(wù)。高職高專英語課是公共必修課之一，在人才培養(yǎng)方案中，被定位為公共基礎(chǔ)課。該課程一直在培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生的英語基本能力中起著重要的作用。公共英語改革在高等職業(yè)教育的探索中， 是課程教學(xué)改革的一個重要的組成部分，逐漸形成了自己的特色。然而， 其課程設(shè)置仍存在若干問題。

一、公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.公共英語課程“邊緣化”，實行“大統(tǒng)一”

由于受到師資和其他硬件的限制， 高職院校大多把工作重心放在專業(yè)教學(xué)建設(shè)上，忽視了公共英語教學(xué)部門、教師甚至學(xué)生，公共英語課程處于邊緣化。開設(shè)公共英語課，只因課程設(shè)置的需要， 考證考級的需要，忽略了英語在實踐中的運用。而且其結(jié)構(gòu)單一， 大部分學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語，很多專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程都是統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教法，統(tǒng)一考試，這種“大統(tǒng)一“，未進行分專業(yè)分教材教學(xué)，體現(xiàn)不出對學(xué)生今后的英語職業(yè)能力的不同要求。無法適應(yīng)未來職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的要求，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的高職人才。

2.公共英語課程設(shè)置重理論和考級，忽視實際運用

目前，公共英語課程還是以課內(nèi)的理論教學(xué)為主，實訓(xùn)教學(xué)課時由教師自由分配，隨意性較大。而且實訓(xùn)內(nèi)容以一般的英語口語訓(xùn)練為主，如談?wù)撆d趣愛好、旅游、理想等，職業(yè)針對性不強；而不是學(xué)生將來要面對的典型工作任務(wù)的職業(yè)英語模擬。

其次，高職院校的教師和學(xué)生往往把各種考級考證作為英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的，這似乎也得到了學(xué)校和社會的認可。但它并不能反映學(xué)生的實際英語水平和英語的應(yīng)用能力。反而成為公共英語教學(xué)難以適應(yīng)社會市場發(fā)展需求的重要障礙。各專業(yè)學(xué)生所學(xué)的英語知識只是基本的聽、說、讀、寫等能力，缺乏職場交際的應(yīng)用能力，尤其欠缺與今后崗位所需職業(yè)活動的英語聽說能力，以致“學(xué)非所用”。

3.教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊

目前，大部分公共英語課堂以講授—問答—練習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容多局限于課本，較少使用多媒體輔助教學(xué)，教師“滿堂灌”。這種 “以教師為中心的”的傳統(tǒng)教學(xué)模式及單一的教學(xué)方法及手段，使學(xué)生很少參與課堂活動，缺乏獨立的思考能力。導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.公共英語課程設(shè)置發(fā)展緩慢，不能滿足學(xué)生與社會的雙向需求

因師資匱乏，高職公共英語課程基本上是一學(xué)年4個學(xué)分的必修課， 很少開設(shè)讓學(xué)生自由選擇英語選修課，學(xué)生對專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位需求的職業(yè)外語能力的需要無法得到滿足。自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課堂在大多數(shù)高職院校幾乎是空白，學(xué)生除了每周4學(xué)時的英語課堂教學(xué)， 很少有機會接觸英語。根據(jù)對用人單位的調(diào)查顯示，有80%左右的被調(diào)查者認為，在校期間所學(xué)英語內(nèi)容與實際工作中的需求相差甚遠。由此可見， 目前公共英語課程設(shè)置發(fā)展緩慢，不能滿足學(xué)生與社會的雙向需求，改革勢在必行。

二、公共英語課程設(shè)置改革的理論依據(jù)

2000年教育部刊發(fā)了《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》?！兑庖姟分赋觯焊呗殞W(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。而高職英語教學(xué)中的“應(yīng)用”，應(yīng)是建立在與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)上。

筆者認為，在這個目標(biāo)之下，高職公共英語應(yīng)遵循“實用為主， 夠用為度”的實用原則來設(shè)置課程。因此，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，注重專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的整合，就成了高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。首先，要把過去理論教學(xué)為主，注重基本的聽、說、讀、寫等能力的單一的“公共英語課” 改為基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的英語課堂。即結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有英語實用能力的各類專業(yè)人才。其次，壓縮基礎(chǔ)英語課學(xué)時，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生將來使用英語的實際情況，在課程體系中增加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的比重。即公共英語課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合， 從而滿足學(xué)生將來所從事的行業(yè)對其知識和能力的需要。例如，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生， 既要具備基本的英語知識和技能， 又必須懂得外貿(mào)單證的閱讀與寫作及商務(wù)函電等專業(yè)知識。此外，開設(shè)一定數(shù)量讓學(xué)生自由選擇英語選修課也是非常必要的。即公共英語課程設(shè)置要有一定的自由性和彈性。各高職院校不搞“大統(tǒng)一”的做法，而是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際情況設(shè)置英語課程的學(xué)分， 允許學(xué)生在必修課、選修課中根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)及專業(yè)需求任意選擇， 從而改變其被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

在整合基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的理念下，高職英語教育就必須引入ESP（English for specific purposes ）教學(xué)， 構(gòu)建基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用的高職公共英語課程設(shè)置體系。ESP是英語作為第二語言教學(xué)的一個分支。即把英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識融合起來，向?qū)W生傳授與某一特定工作或?qū)W科相關(guān)的英語應(yīng)用能力的一個教學(xué)體系。根據(jù)ESP理論：EGP（English for general purpose）（基礎(chǔ)英語）是基礎(chǔ)，ESP是EGP的延伸。如果沒有EGP的學(xué)習(xí)，ESP無法進行。ESP將英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位活動有機融合起來，符合高職教育的客觀實際和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，筆者認為，在課程設(shè)置上，高職院校的公共英語應(yīng)分為兩個階段， 即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。同時，要將行業(yè)英語滲透到公共英語教學(xué)的全過程，重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。

三、公共英語課程教學(xué)改革的實踐

1.根據(jù)不同專業(yè)，“雙教材，雙階段”進行教學(xué)

因材施教。即從學(xué)生的英語職業(yè)能力出發(fā)選用英語教材。在大學(xué)第一學(xué)期階段，應(yīng)該是基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，這個階段可以不分專業(yè)，統(tǒng)一開設(shè)以聽說為主的職業(yè)英語教程，統(tǒng)一選用新職業(yè)英語教材。在大學(xué)第二學(xué)期，選用跟本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語教材。例如，機械制造、建筑工程等專業(yè)只要求學(xué)生掌握借助詞典閱讀本專業(yè)一般機械電器等英文資料的能力；而計算機信息專業(yè)則要求學(xué)生掌握計算機職業(yè)英語，旅游管理、國際貿(mào)易等專業(yè)則要求學(xué)生熟知外貿(mào)英語和旅游英語等。那么不同專業(yè)也就要根據(jù)各自專業(yè)的實際情況來選擇合適的教材，形成以“基本英語能力+ 行業(yè)英語能力”相融合的實用英語課程。

2.合理安排英語理論的學(xué)習(xí)時間，強化英語實訓(xùn)教學(xué)

在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，加強學(xué)生的雙基教學(xué)，即學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。每周4課時的綜合英語課，要安排1課時的聽力課，1課時的口語課。這樣在綜合英語課程中，學(xué)生的口語交際能力也得到了鍛煉與鞏固。在行業(yè)英語階段，則開設(shè)專業(yè)英語，強化學(xué)生專業(yè)英語知識輸入。例如，在英語機電實訓(xùn)教學(xué)時側(cè)重閱讀安裝說明書，技術(shù)維修和售后服務(wù)等的應(yīng)用英語技能的使用。為了更好地依照“學(xué)以致用”的原則，我們要以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，削減英語理論課的比例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加大實訓(xùn)教學(xué)課時比例，增加行業(yè)英語知識，提高其英語應(yīng)用能力。

3.使用多元教學(xué)方法和多元評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心的講授式教學(xué)為主，現(xiàn)代的公共英語課要大力倡導(dǎo)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法和項目教學(xué)法。根據(jù)具體單元不同的主題，從職業(yè)需求出發(fā)，使用多元教學(xué)方法，同時充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)等手段，設(shè)計典型的職業(yè)英語情境與任務(wù)，是英語課堂走出課本，走進職業(yè)。培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力。

嘗試“以學(xué)生為中心”的考核與評價方式。改變現(xiàn)在的“平時考勤+期末考試”的考核與評價方式，采用筆試和口試相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合等多元評價方式。英語最終成績由平時成績、期末考試成績和口語考核成績?nèi)糠纸M成，各占相應(yīng)的比例。期末成績考核采用筆試、閉卷的形式，考核學(xué)生的綜合英語能力；口語能力考核要結(jié)合行業(yè)英語?？己藭r根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，側(cè)重不同、各項分?jǐn)?shù)權(quán)重也要有所不同。如： 國際貿(mào)易、市場營銷、旅游管理等專業(yè)要加大口語能力考核比例； 而機械制造、建筑工程等專業(yè)則需注重應(yīng)用閱讀部分考核，甚至可以考慮讓企業(yè)參與行業(yè)英語出題。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院校的英語教師不僅要具備過硬的英語基本功，傳授學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，能勝任其所教專業(yè)的行業(yè)英語教學(xué)。所以，高職院校要轉(zhuǎn)變觀念，除邀請專家和企業(yè)骨干到校內(nèi)指導(dǎo)之外，還要鼓勵教師通過進修、培訓(xùn)、到企業(yè)見習(xí)、參加相關(guān)的職業(yè)資格考試等方式促進教師專業(yè)及職業(yè)實踐經(jīng)驗的自我提高，從而達到調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)與提高其專業(yè)英語的教學(xué)能力。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)對高職英語教育提出了更高的要求?，F(xiàn)行高職院校公共英語課程設(shè)置確實還存在許多的問題，新的社會需求形勢為高職英語教學(xué)改革提供了新的要求和挑戰(zhàn)，也帶來了新的機遇。抓住機遇，改革當(dāng)前公共英語課程設(shè)置是高職院校課程改革的必由之路。

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