張璐

摘 要：在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個直觀、生動、接近英語國家真實生活的模擬語言環(huán)境，對于全面提高學(xué)習(xí)者的各項技能是至關(guān)重要的，而充分利用豐富的影視資源，無疑是一個有效的途徑。影視賞析與經(jīng)典片段模仿符合學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的規(guī)律，豐富真實的言語活動情境給學(xué)生提供了大量的語言輸入。將影視教學(xué)引入英語專業(yè)閱讀課堂之中能夠從形式上豐富現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：英文影視；模仿；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0276-02

依據(jù)我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）精神，高校英語專業(yè)閱讀課的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高他們的閱讀速度，還在于擴(kuò)大學(xué)生知識面、培養(yǎng)邏輯思維，使其具備細(xì)致觀察語言的能力、生成積極情感，從而增強學(xué)生的英語語感和閱讀興趣等。然而目前在實際教學(xué)中由于受到各種客觀條件的制約，閱讀課教學(xué)的形式往往是精讀、泛讀分家，將語言應(yīng)用和邏輯分析分列開來；閱讀的資料也仍停留在文本這種傳統(tǒng)的介質(zhì)上。這種以泛讀來促精讀的教學(xué)方式看似靈活，實則只是突出強化了“讀”這種單一的語言輸入技能，很難和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯等其他各項語言技能有機地結(jié)合在一起，而閱讀內(nèi)容形式的單一也容易使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生審美疲勞，阻礙其學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚恼J(rèn)為在英語閱讀課程教學(xué)中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個直觀、生動、接近英語國家真實生活的模擬語言環(huán)境，以多種活動任務(wù)和語言技能訓(xùn)練相結(jié)合的方式來彌補單純“讀”的不足，用多種媒介材料來刺激學(xué)生的感官、讓學(xué)生沉浸其中，以積極的態(tài)度實現(xiàn)文本意義的建構(gòu)。具體來講，充分利用豐富的英語原版影視資源來對現(xiàn)有的閱讀課教學(xué)在內(nèi)容上進(jìn)行補充，用視頻欣賞、文本分析和片段模仿相等形式來促“讀”，這無疑會使閱讀課程變得更生動、有趣，使學(xué)生在讀文本、用語言、思意義的過程中更深刻地體會英語語言魅力和文字所蘊藏的文化內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高語言的綜合運用能力。

一、將影視運用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）最早是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)60年代提出來的，它是繼行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的一種新型教育教學(xué)理論。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素；在教學(xué)中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者。

英文影視以真實的場景為素材，語言地道、內(nèi)容完整、生動形象，為學(xué)生提供了文字、聲音、影像等多方面的輸入，創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境；通過組織學(xué)生欣賞、交流與模仿來提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；強調(diào)“動口”、“協(xié)作”、“表演”的方式，為學(xué)生們提供更多掌握和使用英語語言文字的機會。在加入影視內(nèi)容的課堂上，學(xué)生不再是沉默無語的被動閱讀者，教師的角色也不再是滔滔不絕的講演者或發(fā)號施令的權(quán)威，師生之間可以通力合作，一同選擇材料、相互啟發(fā)思考。在賞析作品的過程中，學(xué)生可以刺激起對自身以前經(jīng)驗的回憶，更主動地去建構(gòu)信息意義。在此基礎(chǔ)之上的對話、模仿、交流、評價、表演等練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們通過意義建構(gòu)的方式獲得語言知識。

心理學(xué)家也早已證實學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分是興趣，而興趣是推動人探求知識的實際動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣，就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自覺的、帶有目的性和方向性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)動機貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的全過程，與學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。在課堂既定的教學(xué)情境中，教師結(jié)合課本內(nèi)容對影片有針對性地選擇能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)；讓學(xué)生親自參與片斷配音與人物模仿有助于引起和維持學(xué)生注意力和興趣，增強學(xué)習(xí)動機；利用其爭強好勝的心態(tài)，妥善組織小組競賽、進(jìn)行結(jié)果歸因可促使學(xué)生不斷努力；通過師生一系列的共同努力，最終達(dá)到使學(xué)生樂于自覺主動地看、聽、學(xué)、說，豐富外語知識，提高其運用語言綜合能力的教學(xué)目的。

二、影視在專業(yè)教學(xué)中的訓(xùn)練實踐

1.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮，樹立學(xué)生自信

根據(jù)Horwitz的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中獨特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動?！币话銇碚f，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U形”曲線，如圖1。

焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。

教師在組織課堂教學(xué)的過程中播放影視資料可以有效地活躍課堂氣氛、長時間保持學(xué)生注意力水平。在具體實施的過程中，應(yīng)以各個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點為出發(fā)點，用各種手段刺激學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)整到最佳水平，有效地學(xué)習(xí)。在播放影視資料前，教師要對所在班級學(xué)生聽力、口語、文化背景、鑒賞水平等方面的不同情況有全面的了解，并依據(jù)實際情況、結(jié)合所要播放片段的內(nèi)容布置一些有針對性的任務(wù)。這些任務(wù)的難易程度應(yīng)把握在學(xué)生需要經(jīng)過一定努力才能完成，但又是學(xué)生可以獨立完成的范圍之內(nèi)。播放過程中，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看，邊看邊思考，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及對所觀看材料的接受情況，通過提高或降低所布置任務(wù)的難度、延長或縮短完成任務(wù)的時間等手段使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終維持適度的緊張狀態(tài)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。在播放完畢組織學(xué)生回答問題、對片段進(jìn)行模仿的環(huán)節(jié)中，可以引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法和組間競爭機制并且鼓勵學(xué)生在分享各自的體會，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，多給予鼓勵，減少個別批評，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，營造積極的課堂氛圍。

2.再現(xiàn)真實情境，鍛煉學(xué)生能力

影視資料中經(jīng)典片段給英語學(xué)習(xí)者提供了真實自然的語料和場景，對這些片段的模仿為學(xué)生模擬真實世界，鍛煉語言能力，展示自我搭建了平臺。如影片《勇敢的心》中，華萊士的慷慨豪言是影片中給人印象最深的一段。學(xué)生在欣賞片段、閱讀文本和進(jìn)行配音模仿的過程中，能夠感受到主人公對祖國的熱愛、對自由的向往、對人生的態(tài)度。實踐教學(xué)過程中，學(xué)生飽滿的熱情促使他們能夠更好地了解與影片相關(guān)的文化、歷史背景知識，更好地聽音、辨音、準(zhǔn)確地發(fā)音、把握語調(diào)、語速、順暢地表達(dá)思想。在充分掌握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行配音可以將傳授文化知識、陶冶學(xué)生情操與培養(yǎng)學(xué)生語言技能這三方面緊密聯(lián)系在一起。配音模仿過后，教師可依據(jù)學(xué)生實際情況，讓大家結(jié)合這部分內(nèi)容從相關(guān)的人物、歷史、政治、地理、文化等多個角度尋找資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，從而將影視和閱讀有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生各方面能力都得到鍛煉。

3.運用影視資料應(yīng)注意的問題

首先，英文影視資料的內(nèi)容選取應(yīng)該盡量與課本相結(jié)合，加強針對性。通過相應(yīng)的內(nèi)容加深學(xué)生對課文的理解和掌握，能夠迅速、有效地幫助學(xué)生補充相關(guān)文化、歷史背景知識。有時教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把與課文有關(guān)的影視資料融入到多媒體課件中來，加強教學(xué)效果。

其次，要遵循“由簡單到復(fù)雜”的原則。針對語言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)為他們量身選擇或截取一些情節(jié)簡單、語言清晰易懂的影視材料，明確其任務(wù)，促使其完成各自的知識體系建構(gòu)。對于語言能力較強的學(xué)生，則應(yīng)為其制定更加重點突出、有的放矢的單元計劃，選擇有相對深刻文化背景知識、語音純正的影片，在任務(wù)難度上也應(yīng)有所提高。同時，考慮到不同個體對影視作品的欣賞水平和理解能力存在差異，教師應(yīng)始終把簡單而又精彩的影視片斷作為提高學(xué)生能力、引起學(xué)生興趣的突破點。

第三，強化學(xué)生自我效能感，以影視促閱讀。與英語專業(yè)傳統(tǒng)的“精讀+泛讀”二維閱讀教學(xué)模式相比，影視欣賞和片段模仿等的引入豐富了閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步完善各自的語言知識結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對全體學(xué)生的語言能力有全面深入地了解，有效地控制練習(xí)的質(zhì)量、指導(dǎo)結(jié)果歸因；在影視文本欣賞和片段模仿環(huán)節(jié)之后應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀技能，鼓勵學(xué)生利用各種途徑獲取有用信息，開展廣泛閱讀、深入思考和討論交流，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獲取信息的綜合素質(zhì)和能力，促使其主動地理解和吸收信息，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語

影視賞析與經(jīng)典片段模仿符合學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的規(guī)律，豐富真實的言語活動情境給學(xué)生提供了大量的語言輸入。教師對影片有針對性的選擇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大興趣，降低了學(xué)生的自卑感、焦慮感。將影視教學(xué)引入英語專業(yè)閱讀課堂之中能夠從形式上豐富現(xiàn)有的單一教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.