陳鑫

[摘要]關(guān)于讀寫結(jié)合在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用，國內(nèi)外頗有研究。該文的研究對象為高職學(xué)生，通過對新生英語寫作水平和寫作課上心理特征的調(diào)查，并根據(jù)高職學(xué)生的特殊情況，深入探索與研究，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施。有關(guān)證據(jù)充分說明：讀寫結(jié)合寫作教學(xué)方法更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動寫作過程的積極性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 寫作能力 高職英語

1 概述

對于讀寫結(jié)合在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用，國內(nèi)外頗有研究，主要原因有兩個：一是學(xué)習(xí)者閱讀和寫作能力不可分割，真實的寫作任務(wù)是基于閱讀進行的；二是讀寫結(jié)合有助于提高學(xué)習(xí)者的批判性和創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的重要部分（Weigle，2004）。國內(nèi)學(xué)者有的用圖式論深入研究讀寫相結(jié)合的教學(xué)效果。圖式論是認知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種哲學(xué)概念。閱讀是不斷地激活讀者頭腦中的相應(yīng)圖式，在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式；而寫作則是根據(jù)作者寫作目的或意圖激活已有的圖式，并在諸多的圖式中不斷進行篩選、嫁接后組合成文的過程（周遂，2005）。由此可見，讀寫可使語言知識同時進行輸入和輸出，是不斷接收新的知識和不斷激活頭腦中已有的知識，是鞏固和運用新舊知識的過程，寫作也正是這種心理活動的全過程。在大學(xué)寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的成果教學(xué)法也采取讀寫結(jié)合的辦法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，但其重點是指導(dǎo)學(xué)生提高邏輯性、語法、句型和詞匯的正確性和表達能力，作文內(nèi)容和格式是照搬范文，這樣只能脫離真實生活與作者個人體驗，缺乏真實情感。前一段時期，許多學(xué)者正致力于過程教學(xué)法的研究，已是碩果累累，因此本科院校比較普遍采用，其中也有強調(diào)以讀促寫、讀寫結(jié)合的辦法，而重點都是讓學(xué)生體驗寫作的全過程，實行課堂交互活動，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程挖掘和創(chuàng)造意義，增強學(xué)生寫作過程的自主性。然而，盡管寫作教學(xué)法的研究甚多，并且在大學(xué)英語寫作教學(xué)中也頗有理論依據(jù)與教學(xué)成效，由于我們面對的是高職學(xué)生這個特殊群體，隨著逐年整體素質(zhì)的不斷變化，探索與研究出比較適合的讀寫結(jié)合法正是我們的目的。

2 讀寫結(jié)合寫作教學(xué)研究的實際意義

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中的要求，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。由于學(xué)生寫作水平是他們英語語言知識綜合運用能力的體現(xiàn)，所以寫作訓(xùn)練完全可以促進他們英語其它技能的提高。當然我們也不是要培養(yǎng)學(xué)生要達到多高的寫作水平，只要以實用為主，夠用為度，通過寫作教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識和技能去分析語篇、推斷和歸納語篇意義，達到準確獲取語篇信息的能力；而寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運用能力，是大量語言知識輸出的過程。那么在英語寫作課的教學(xué)過程中，如果讀寫教學(xué)結(jié)合進行，設(shè)法讓學(xué)生獲取對文章內(nèi)容理解的同時，有意識地凸顯典型的文章體裁和語言知識的運用來指導(dǎo)學(xué)生寫作，能否既有助于學(xué)生對英語文章的深入理解也對提高學(xué)生寫作水平大有裨益。因此，我們研究探討的實際意義在于通過一段時間的教學(xué)過程，達到以下三個方面目的：（1）通過閱讀指導(dǎo)和寫作教學(xué)相結(jié)合，改進目前教學(xué)模式，變學(xué)生被動的接受為主動的參與，激發(fā)他們的寫作興趣。（2）促進寫作過程積極情感因素培養(yǎng)，研究設(shè)計適合高職學(xué)生特點的讀寫結(jié)合課堂交互活動，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程，培養(yǎng)學(xué)生間和師生間情感，增強學(xué)生寫好應(yīng)用文的自主性和信心。（3）克服語言知識運用的錯誤現(xiàn)象，在課堂交互活動過程有效地糾正學(xué)生語法、句型、詞匯和寫作邏輯性的錯誤，提高他們的寫作水平。

3 學(xué)生寫作水平與心里特征調(diào)查

3.1學(xué)生英語寫作水平現(xiàn)狀調(diào)查

我們的研究對象為2012級新生，將模具專業(yè)一個班級作為實驗班。該班級高考英語成績平均分68，最高分107，最低分25，與2011級相比略低。這次調(diào)查內(nèi)容為個人信件，時問30分鐘，詞匯不少于80個。通過逐一分析每篇作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言錯誤現(xiàn)象比往屆更復(fù)雜。表1為學(xué)生作文中詞匯、句法和應(yīng)用文格式錯誤數(shù)據(jù)統(tǒng)計，至于信件內(nèi)容、邏輯層次和段落銜接等方面的錯誤暫不作統(tǒng)計，見表1。

以上統(tǒng)計顯示，詞性和詞匯拼寫錯誤最為嚴重，其次是中式英語、動詞各種形式和句子結(jié)構(gòu)，書信格式錯誤大部分是出現(xiàn)在那些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生作文中，這些錯誤本來是可以避免的。

3.2學(xué)生在寫作課上的心理特征調(diào)查

我們對2012級新生深入了解后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識只有初中水平，寫作課是他們最大的心理負擔，一旦遇到寫作教學(xué)內(nèi)容，各種消極情感隨之而生。學(xué)生的各種心理特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）焦慮。焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的障礙，焦慮心理特征會導(dǎo)致上課緊張、害怕和恐慌，這些情緒直接影響整節(jié)課的交互活動。焦慮的原因與學(xué)生英語水平有直接的關(guān)系。（2）自尊心。自尊心也是影響語言學(xué)習(xí)的重要情感因素。自尊心就是學(xué)生對自我表現(xiàn)的評價，也是在學(xué)習(xí)中的行為能力和重要性等所持的情感態(tài)度。平時喜歡自我表現(xiàn)與炫耀自己的學(xué)生，在英語寫作課上就縮成了一團，也正是英語水平低，不敢自我決策，對寫作的成功抱失望態(tài)度，從行為上反映出來的是一個消極的自我形象。（3）寫作動機。很多高職學(xué)生在中學(xué)時有經(jīng)歷磨難的英語學(xué)習(xí)歷程。他們是在“學(xué)了忘，忘了再學(xué)，學(xué)了又忘”中煎熬著。因此，來到高職學(xué)校是持悲觀的態(tài)度對待英語這門課程，所以他們對寫作的動機根本不明確。根據(jù)學(xué)生的這些心理因素，我們在開學(xué)初對這個班級進行一次問卷調(diào)查，來了解學(xué)生在寫作課中所持的心理狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，見表2。

在此調(diào)查之前，我們給學(xué)生做過思想工作，要求按照個人真實情況來填寫，所以所反映的情況比較客觀。從表2來看，學(xué)生上寫作課時的心理特征多數(shù)是害怕與保持沉默，對寫作的動機也不明確。因此，要成功上好應(yīng)用文寫作課，首先要解決的是學(xué)生的心理障礙，這也是教學(xué)中要解決的核心問題。

4 讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實施

我們所探討與研究的讀寫結(jié)合做法是：在指導(dǎo)某一類型應(yīng)用文寫作前，要求學(xué)生完成同一類型應(yīng)用文數(shù)篇的閱讀任務(wù)（至少三篇，因為應(yīng)用文篇幅一般都不長）。學(xué)生在小組內(nèi)進行閱讀和討論，理解范文大意，熟悉該應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與格式，解決語言難點。教師依次加入各個小組，分別解答學(xué)生所提問題，討論結(jié)束后教師將學(xué)生所提出的共同難點進行歸納總結(jié)，要求學(xué)生掌握這些應(yīng)用文中的重點詞匯、句型和表達法。課堂第二階段是讓學(xué)生寫，要求每位學(xué)生參考范文的結(jié)構(gòu)與特點寫出同樣類型的應(yīng)用文（內(nèi)容可自定，也可以由教師指定），學(xué)生寫完后繼續(xù)在小組里進行討論與交流。此時教師繼續(xù)解答學(xué)生所提出的問題，鼓勵與指導(dǎo)個別差生完成寫作任務(wù)。課堂第三階段是教師挑選不同水平的學(xué)生，要求他們將所寫內(nèi)容在班上讀出，有的學(xué)生抄在黑板上（有些類型應(yīng)用文比較短，每次可要求三位學(xué)生同時抄在黑板上）。無論學(xué)生是讀出還是抄在黑板上，都先請其他學(xué)生來修改，然后老師再補充修改完整。課堂第四階段是教師進行評價學(xué)生活動情況與教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，最后布置課后同類型的寫作作業(yè)。

上述教學(xué)過程可總結(jié)為：學(xué)生閱讀—學(xué)生間、師生間互動一教師講解一學(xué)生寫一學(xué)生間、師生間再互動一教師歸納總結(jié)等過程。這種以讀促寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程的特點是：（1）在寫作教學(xué)中滲透文化背景知識，學(xué)生通過寫作練習(xí)了解到中西方文化的區(qū)別。（2）教師在教學(xué)過程不斷對學(xué)生加深英語知識的理解，無論是詞匯、詞組和句型，都是一次鞏固和提高認識的過程。（3）在學(xué)生間和師生間互動的過程，培養(yǎng)了積極情感因素，增強了師生情誼，使課堂充滿了生機，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也最有利于教師對學(xué)生各方面情況的了解，因此也最容易解除學(xué)生寫作課上的各種心理障礙，為我們成功上好每節(jié)課鋪平了道路。

5 教學(xué)方法實施后的效果

三個月后，英語寫作指導(dǎo)共10課時，我們進行第二次寫作水平調(diào)查和寫作課上的心理特征調(diào)查。此次再選一個班級作為調(diào)查對象進行對比（共49位參加），寫作題目為祝賀信，要求大約80個詞匯，內(nèi)容定為節(jié)日、婚禮、生日和周年紀念等，用書信的形式來表達祝愿與慶賀。實驗班級共50位同學(xué)參加，這次詞匯錯誤160個，句法錯誤282個，格式錯誤31個。與第一次相比，錯誤減少2/3以上，與另選那個班級相比，各項錯誤明顯減少。實驗班級心理特征調(diào)查結(jié)果：第一項中，喜歡39人，害怕3人；第二項中，大膽發(fā)言28人，躲避1人；第三項中，提高寫作能力38人；第四項中，滿意以上達到42人。而另選那個班級的心理特征調(diào)查結(jié)果與實驗班級開學(xué)初的心理特征調(diào)查結(jié)果基本一致。從第二次調(diào)查結(jié)果可以看出，實驗班級學(xué)生語言運用錯誤現(xiàn)象大為減少，寫作水平有了明顯的提高，寫作課上的心理狀態(tài)有了明顯的轉(zhuǎn)變。由此可見，我們所采用的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有效提高學(xué)生語言知識運用水平，有效糾正學(xué)生語法、句型、詞匯和寫作邏輯性的錯誤，同時能促進寫作過程積極情感因素的培養(yǎng)，從而建立起良好的師生關(guān)系，增強學(xué)生寫好應(yīng)用文的自主性和信心。

6 結(jié)語

本文對讀寫結(jié)合寫作教學(xué)方法的探索與實踐目的在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽改革與創(chuàng)新，研究出一條有效提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的途徑，為提高英語教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。然而，高職學(xué)生英語水平普遍低，教學(xué)過程也存在著一定的難度，另一方面南于受課時的限制，并且有些學(xué)生課后寫作作業(yè)沒有及時完成以及各種復(fù)雜的因素等，這些都會影響寫作教學(xué)質(zhì)量，有時教學(xué)效果不一定都是很圓滿。盡管這樣我們還是從中嘗到甜頭，即使我們的研究與探索不一定很全面，而且僅局限于工科學(xué)生，但是根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生問卷調(diào)查中所得出的結(jié)論，深信這對高職寫作教學(xué)具有一定的參考價值。我們也深信盡管今后生源素質(zhì)小斷變化，只要教學(xué)方法也隨之不斷變化，一定能探索出一條更為合適的英語寫作教學(xué)方法，以便不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。