廣東省廣州市新港中路小學(xué) 羅宇欣

教育部在2011 年頒布了新一版的《中小學(xué)義務(wù)教育音樂課程標準》，“音樂創(chuàng)作”的重要性再一次被強調(diào)，其教學(xué)目的旨在激發(fā)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的想象力與思維潛力。

“創(chuàng)造”也被視為是音樂教學(xué)方法實施的必要手段之一。從目前中國小學(xué)音樂課堂活動的比例來看，聲樂教學(xué)仍占據(jù)主流地位，班級合唱仍然是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的主要活動。而創(chuàng)作實踐型（例如樂器創(chuàng)編和即興創(chuàng)作）音樂活動相對較少。我將著重關(guān)注小學(xué)音樂教育中的樂器教學(xué)環(huán)節(jié)，通過展示具體教學(xué)的例子，開展對學(xué)齡兒童“音樂創(chuàng)作”的初步嘗試與探索， 也進一步為音樂教師的樂器教學(xué)提供可參考的資料。

一、音樂創(chuàng)作對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力有積極作用

音樂創(chuàng)造力通常最直觀地體現(xiàn)在音樂創(chuàng)作和即興創(chuàng)編中，通過創(chuàng)作不同形式的作品，可以培養(yǎng)學(xué)生更具有想象力、更自由和更包容地去構(gòu)思新事物。

根據(jù)皮亞杰認知理論，小學(xué)年齡段6～11 歲的學(xué)生，他們正處于心智發(fā)展的重要時期，其發(fā)散性思維極其活躍，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造力形成不可或缺的因素之一，其提問方式一般是“云朵的形狀是什么樣子的呢？” “樹的形狀是什么樣子的”。反之，固定性思維的提問方式是“牛有幾條腿？”“駱駝有幾個駝峰”這種閉環(huán)式的問題。在實施樂器創(chuàng)編教學(xué)的課堂活動中，教師應(yīng)多設(shè)計發(fā)散性思維活動，例如：準備高音木琴、低音木琴或其他奧爾夫音高樂器，讓學(xué)生在樂器上描繪小雨到暴雨的形成過程（音高），大貨車從遠處到近處的聲音（音量），魔法電梯的上升和下降速度（速度）。設(shè)計這些有趣又有創(chuàng)意的內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生聆聽到不同種類的樂器配合下的不同音色，感受到各種音樂動態(tài)，而且有助于小學(xué)生筑建系統(tǒng)性的音樂基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識，從而培養(yǎng)其對創(chuàng)作的積極性。

二、音樂創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維通常被認為是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中重要的思考方式與思維能力。其實不然，音樂學(xué)科中，邏輯思維也被認為是重要的思維。在想象的過程中，學(xué)生的邏輯能力被直接用于創(chuàng)作的客體之中，而后通過大腦的運作反映在音樂的創(chuàng)作之中。特別是最常體現(xiàn)在作曲家們的音樂作品中。例如肖邦的《三段體式小狗圓舞曲》（作品64 之一），樂曲描述了一只小狗追逐嬉戲的故事，不同樂段的創(chuàng)作表現(xiàn)出了獨特鮮明的特點。在小學(xué)音樂創(chuàng)作的課堂活動中，教師可以通過導(dǎo)入故事情節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：讓學(xué)生根據(jù)以下圖片用不同的樂器演繹一個聲音故事：l）風(fēng)；2）翻滾的海浪；3）舞動的海藻；4）鯨魚與鯊魚在海洋戰(zhàn)斗；5）鯨魚獲勝；6）鯊魚逃脫。學(xué)生在圖片貫連中，會在腦海里想象出整個故事的畫面，逐漸形成自我邏輯。經(jīng)過一段時間的音樂鞏固與學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累后，教師可增加任務(wù)難度，鼓勵學(xué)生自己給出5-6 張圖片，并設(shè)計一個有開頭段、中間段、結(jié)尾段的聲音故事，擴大音樂學(xué)習(xí)范圍，有意識地提升任務(wù)難度，讓學(xué)生養(yǎng)成有邏輯有條理的思考習(xí)慣。在任務(wù)難度增加后，教師可考慮以小組形式展開活動，讓學(xué)生以小組為單位，合作去描繪出同一個故事，而后，不同的小組互相交換彼此的觀點，在互相交流的過程中，學(xué)生能夠得到不一樣的觀點，獲得對相同事物的不同認知。

三、音樂創(chuàng)作提升學(xué)生感知力

感知力，從字面意思上來看，可認為是感官認知能力，但它在音樂創(chuàng)作中還包括另外的三層含義。

首先，感知力可統(tǒng)稱為感覺，比如視覺、觸覺、聽覺，嗅覺；其次，它可以認為是對事物的認知,也就是大腦處理信息的能力，比如：判斷事物的能力，決策能力和解決問題的能力；最后，它可指從感覺到認知的發(fā)展的過渡階段，比如：大腦對感覺到的事物進行處理，而后變成了理性的東西，再加上個人認知，最后形成了自我感受力。音樂學(xué)科包含了這三種感知力，以廣東教育出版社（花城出版社）出版的三年級下冊音樂課本中的內(nèi)容為例，書中《木桶有個洞》歌曲，以創(chuàng)造音樂為主線，融入了歌曲演唱、填詞、樂器創(chuàng)編、音樂小品、不同動物聲音模仿、與角色表演等多種感知力結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。多樣的音樂元素豐富了學(xué)生的感受，并為其提供自由發(fā)展的空間和多方位的感知體驗。運用人聲、樂器聲模仿自然界的聲音，擴展學(xué)生的認知面，使其建立對人類、自然和一切美好事物的關(guān)愛之情，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的樂觀態(tài)度與對未來的美好向往。

四、音樂創(chuàng)作豐富學(xué)生情感體驗

學(xué)生的情感體驗是教育中探討的重要課題之一。在音樂創(chuàng)作中，作品的形成需要形式與內(nèi)容相結(jié)合，而情感是一種內(nèi)在的表現(xiàn)，是一種心理與精神上的享受。

在音樂創(chuàng)作中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂的情緒，與他們的創(chuàng)作環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。毋庸置疑，給予學(xué)生足夠的自信心與自我安全感，是對有效音樂學(xué)習(xí)的重要保障。值得注意的是，評判一個音樂作品的好壞是不具備統(tǒng)一標準的，每個人對音樂的理解與感受都是獨一無二的。給予學(xué)生一個包容度高的課堂，首先要鼓勵與肯定學(xué)生對每一個音符的創(chuàng)作。例如，在初步嘗試教授音樂創(chuàng)作時，教師可以使用奧爾夫木琴，并有意地取出fa、si這兩個音片，留下do、re、mi、so、la，這種五聲調(diào)式或“無錯音”形式意在減少創(chuàng)作中的不和諧旋律音程，讓學(xué)生有一個良好的聽覺感受，從而進一步增加學(xué)生創(chuàng)作的動機與自信心。

此后在未來的練習(xí)中，教師可逐漸地加入fa 和si 音片，從彈奏一首音樂開始，讓學(xué)生在聆聽過程中，通過想象力把自己置身于“真實”的意境之中，促使他們感受到更加清晰真切的音樂，深入了解這是一種怎樣的思想感情，是輕松？是歡快？還是悠遠？而后給予學(xué)生實踐摸索的樂器彈奏機會。長期的練習(xí)與創(chuàng)作讓學(xué)生感受到他們是可以在一個安全的環(huán)境下創(chuàng)作任何他們喜歡的旋律。這將有利于學(xué)生在作品中表達他們的情緒，豐富創(chuàng)作內(nèi)容與培養(yǎng)良好音樂感受與欣賞能力。

“音樂創(chuàng)作”既是客觀的，又包含了主觀性，其承載了感性與理性的雙重升華?！耙魳穭?chuàng)作”在教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中扮演著極其重要的角色，它的形成階段中，心理因素同樣對學(xué)生心靈的啟發(fā)起了潛在的作用。即教育部義務(wù)教育新課標改革以來，“創(chuàng)造力”已成為新世紀、新人才、新發(fā)展的必備能力之一。開展對學(xué)齡段學(xué)生的創(chuàng)造力探索，不僅能夠讓其自身的潛質(zhì)獲得最大的發(fā)揮，而且有利于學(xué)生自我創(chuàng)造精神的形成，這將對學(xué)生在未來其他領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，都有著不可忽視的積極作用。