摘 要：學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)的高低直接影響到幼兒的科學素質(zhì)水平，通過對學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)的調(diào)查，探索培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的途徑和方法。

關鍵詞：學前教育；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W校副教授，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系2011年江西省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“準幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的基本特征

（一）科學素養(yǎng)的涵義

對于“科學素養(yǎng)”的定義，不同國家的學術界中有著各種不同的觀點。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》將“科學素養(yǎng)”第一位：應理解科學的概念和原理；熟悉自然界、認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運用科學知識和科學思維方法。

我國學術界對“科學素養(yǎng)“的認識是以正規(guī)教育為基礎，在認識自然和應用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學知識、技能和方法。通過日常學習和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學技術的理解能力?！笨茖W素養(yǎng)“包含幾大要素：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質(zhì)等[1]。

（二）科學素養(yǎng)的教育理論

科學素養(yǎng)的教育理論認為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學活動，使學生掌握必要的科學基礎知識和基本技能，了解和掌握一些科學的研究和思維方法，發(fā)展科學認知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學品質(zhì)，從而使學生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學前教育專業(yè)學生應具備的科學素養(yǎng)

學前教育專業(yè)學生除了具備基本的公眾科學素養(yǎng)外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學教育知識。學前教育專業(yè)學生在校學習階段首先應積極主動去了解自然科學與社會科學知識，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學教育活動的設計中，要更多掌握相關的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學教育方法的基本知識、基礎理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎知識。

2.具有幼兒科學教育的基本能力。學前教育專業(yè)學生幼兒科學教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學教育中做到會操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學設計與指導能力。學前教育專業(yè)學生在教學實踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據(jù)幼兒的反映隨時調(diào)整活動的目標。在活動內(nèi)容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進行探索的活動材料為前題，將科學知識的學習過程轉(zhuǎn)化為幼兒認知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學探索活動中去。

4.具有教育科研能力。學前教育專業(yè)學生的教育科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導意義，是學前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了一次隨機結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對科學技術術語了解、對科學觀點的了解、科學方法和過程的理解、對科學與社會關系的認識以及學前專業(yè)學生參與科學活動的情況。分別用于調(diào)查學生的科學知識水平、對科技的興趣態(tài)度、科學信息來源、對高新科技領域的了解、對科技利弊的認識、對科學原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學技術術語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學技術術語了解學生對它們的理解程度，絕大部分學生對DNA、納米不了解。在對科學知識和觀點的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查的16個測試題，三種學歷的平均得分為66.3%，其中本科學歷的學生為81.7%高于大專學歷的學生，而大專學生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對科學知識和觀點的理解程度越高的趨勢。在對科學方法和過程的理解的調(diào)查中，我們設置了3道題，一是對“科學研究”一詞的理解，其余兩道題是對實驗方法和概率的理解，三種學歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學知識的了解，平均為24.3%。在對科學與社會關系的理解，根據(jù)我國迷信形式復雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設計為測試題進行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認識科學與社會關系與受教育的程度沒有直接的關系。對具備基本科學素養(yǎng)的統(tǒng)計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查報告大專學歷科學素養(yǎng)得分10.7%。

通過對不同學歷的學前教育學生的科學素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學前教育專業(yè)的科學素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平的關鍵因素是對科學素養(yǎng)的學習不重視，在高中階段受升學利益的驅(qū)動，對自然科學基礎知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學階段就只重視專業(yè)課程的學習，一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關心，文科學生在這方面更是薄弱，對科學探究、思考、創(chuàng)新及實踐能力較弱。從學生對科學與社會之間關系的認識，反映出學生對科學本質(zhì)和科學精神的認識上有缺陷。

同時，調(diào)查也顯示學前教育專業(yè)學生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學生學習科學相關課程的興趣

對幼兒來說，科學的啟蒙主要是科學興趣的培育，要激起幼兒的科學興趣首先必須喚醒學前教育專業(yè)學生的科學興趣。因此，我們在對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學知識的基本性和基礎性，激發(fā)學生對科學的認知結(jié)構(gòu)，抓住知識生長點，促進學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？茖W教育的內(nèi)容應貼近學生生活教育的內(nèi)容，為學生獲得能真正的科學知識、經(jīng)驗提供前提和可能，學生只有認識到所學習的內(nèi)容是自己當前或未來所必須了解的知識，才能激發(fā)學生積極主動的去探究，才能真正體驗和領悟到科學的價值，充滿對生活中科學問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學方法上和形式上要多樣化，如在教學上我們可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的好奇心；通過勤思善問來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設疑去激發(fā)學生的探索欲望，讓學生在學習中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，讓學生在活動中驗證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學習慣。把正規(guī)科學教育活動與非正規(guī)科學教育活動結(jié)合起來，不斷激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的積極性，主動性，激發(fā)學生學習科學的興趣，從而促使學生在科學教育活動中做更多的探索。

（二）加強科教類課程的設置

學校在學前教育專業(yè)的課程設置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學習，而對科學教育類課程的設置重視不夠，只是以選修課的形式開設，且只開設一個學期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為此，學生對自身科學素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學前教育專業(yè)學生科學課程知識的掌握程度是今后開展科學活動的前提和基礎，因此，學前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學教育課程體系，來提升其學生的科學素養(yǎng)。我們認為：第一，學前專業(yè)必須開設一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學研究方法》等必修課。第二，開設一定數(shù)量的涉及物理、化學、生物、天文等領域科學基礎知識的課程如《物質(zhì)科學》、《生命科學》、《地球和空間科學》等。第三，鼓勵學生參與其它系里面向全校開設的有利于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)定位為學前教育專業(yè)科學教育課程的目標，激發(fā)學生對科學教育的興趣，同時幫助學生掌握一定的科學方法和過程，培養(yǎng)學生對科學實驗的操作能力，從而具備一定的科學素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學素養(yǎng)教育環(huán)境

科學素養(yǎng)的形成需要一個濃厚的科學氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強化科學導向，利用多種形式廣泛宣傳科學。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學技術產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學名人名家、科學新知識、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設學生科技作品展覽室，將學生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實驗室，并指派老師進行輔導，使實驗室成為學生的科技操做室以達到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學生感受到科學文化氛圍的熏陶，促進高師學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵學生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團做講解員，以促使學生主動學習科技相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]田建國著.大學素質(zhì)教育縱橫談[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[2]何士青，陳少嵐，著.大學生素質(zhì)教育論[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

責任編輯 謝榮國