王蘭英

【摘 要】本文通過對《測量學(xué)》新舊教材的比較，闡述了新舊教材在教材體系、教材內(nèi)容、教學(xué)理念上的諸多不同，特別是新教材采用了新型的教學(xué)理念----項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種以行動為導(dǎo)向的新型的教學(xué)模式，它重點強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；它關(guān)注的主要是學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】測量學(xué)；新舊教材；比較

2004年教育部、建設(shè)部聯(lián)合印發(fā)了關(guān)于實施“職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的通知，并組織制定了《中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》。教育部以此為依據(jù)開發(fā)編寫了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)系列教材。

筆者對新教材《測量放線》與舊教材《建筑工程測量》就教材體系、教材內(nèi)容及教學(xué)理念作一比較。

一、新舊教材體系上的不同

老教材《建筑工程測量》一書已經(jīng)沿用了幾十年，全書共分十二章，按傳統(tǒng)的教材編寫法，先概述、后分述、再詳述、最后是思考與練習(xí)題。老教材的內(nèi)容多處顯現(xiàn)出繁、難、偏、舊，缺乏生機(jī)。新教材《測量放線》是為建筑（市政）施工專業(yè)編寫的專用教材，全書共分十章，按學(xué)習(xí)目標(biāo)、工程實例、小知識、實操練習(xí)、思考與習(xí)題的順序編排，新教材的內(nèi)容體現(xiàn)了簡、易、活、新的特點。

二、新舊教材內(nèi)容上的不同

新教材第一章基礎(chǔ)知識中，安排的內(nèi)容為1.1測量放線的任務(wù)和作用，1.2測量工作的基礎(chǔ)知識，1.3誤差的基本知識，1.4測量放線工作的基本準(zhǔn)則。其中1.3誤差的基本知識是將老教材中整個一章的內(nèi)容（第五章）進(jìn)行精減，將老教材中的算術(shù)平均值及中誤差、觀測值函數(shù)的中誤差等較深的理論和繁瑣的推導(dǎo)全部刪除。改變了老教材緒論部分的知識針對性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確的弊端。

新教材第二章水準(zhǔn)測量較老教材增加了測設(shè)已知高程的內(nèi)容，這個內(nèi)容正是本課程的重點之一，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固理論知識、培養(yǎng)動手能力、提高解決實際問題能力的典型。

新教材第三章角度測量，刪除了老教材中豎直角測量方法一節(jié)，將老教材中的水平角測量原理和豎直角測量方法的內(nèi)容合并成經(jīng)緯儀角度測量一節(jié)，并增加了經(jīng)緯儀在工程測設(shè)中的使用。新增的內(nèi)容同樣是為了解決實際的工程問題。

新教材第四章距離丈量與直線定向，刪除了老教材中鋼尺檢定、鋼尺精密量距、羅盤儀使用等對建筑行業(yè)實踐意義不大的內(nèi)容。

新教材第五章地形圖的應(yīng)用，刪除了教材中確定匯水范圍、場地平整的土方估算等較繁、難同時對學(xué)生今后的實際意義又不大的內(nèi)容。

新教材第六章施工測量的基本工作和第七章施工控制測量是將老教材中的部分知識進(jìn)行整合后新增的內(nèi)容，是本課程的又一重點，緊緊圍繞教材《測量放線》的主題，理論闡述簡明扼要，工程實例精選得當(dāng)。

三、新舊教材教學(xué)理念不同

新教材在編寫中根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的特點，從培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)出發(fā)，在講述基本知識和基本方法的同時，重視基本技能的訓(xùn)練與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境，組織教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)驅(qū)動的形式，力求敘述簡明、通俗易懂、注重實用、圖文并茂，并增加部分相關(guān)測繪科普知識，突出了課程的基礎(chǔ)性、技能性、實用性和趣味性。緊密圍繞施工測量這一核心，摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，吸納先進(jìn)的測量技術(shù)與方法。

新教材打破了傳統(tǒng)的按技術(shù)學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行編寫的模式，以具體項目的工作過程為主線組織教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識分解到工作過程中，突出實踐教學(xué)，便于采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

項目教學(xué)法是2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定的以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)方案。它是一種教和學(xué)互動的模式，它集中關(guān)注于該學(xué)科中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建，以現(xiàn)實的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

項目教學(xué)法，其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

新教材精選了9個工程實例，現(xiàn)舉一例予以說明。

工程實例：在校園中確定兩點A、B（A、B兩點通視并大于100m），根據(jù)工程需要，要求施工測量人員準(zhǔn)確地確定A、B之間的距離。由具體的實例引出解決實際問題的途徑和方法。

1、量距的主要工具─—鋼尺

2、 量距的輔助工具─—測釬、標(biāo)桿、及垂球

3、 當(dāng)所丈量的距離超過鋼尺的本身長度（30m或50m ）時，為量距準(zhǔn)確，需進(jìn)行直線定線。

（1）目估定線

（2） 經(jīng)緯儀定線

掌握了以上知識后，再結(jié)合前面所學(xué)，就可以著手完成此項工程任務(wù)了。工作程序：首先計劃（準(zhǔn)備相關(guān)工具），其次實施（定線、量距），再次檢查（看成果），最后評價（自評、互評、教師評）。整個項目的完成是由各實習(xí)小組（4-5人）合作進(jìn)行，每個實習(xí)小組安排一名組長。在實施項目的過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

舊教材采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有兩大特點：一是以灌輸為主。由此帶來的弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，課堂上忙死老師，學(xué)生心猿意馬，精力分散，學(xué)習(xí)效率低下。二是以結(jié)果為導(dǎo)向。教師將大部分工作完成后，學(xué)生依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力差。

采用項目教學(xué)法，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個個具體項目，將學(xué)生引入真實的職業(yè)環(huán)境，能大大提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和興趣。蘇霍姆斯基的教育學(xué)中有一句話，即教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造歡樂等各種情感體念，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。在采用項目教學(xué)法實施教學(xué)活動的過程中，教師與學(xué)生共同合作完成一個完整的項目工作，教學(xué)不再是教師拼命地把知識灌輸給學(xué)生，而是一種開放的，合作的形式，即人人參與的創(chuàng)造實踐活動；注重的不再是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程，即不再以分?jǐn)?shù)為指揮棒，而是更多的關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的動手操作能力和運(yùn)用知識技能的能力；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，真正體現(xiàn)了民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

通過對測量學(xué)新舊教材的比較，讀者不難看到新教材更利于素質(zhì)教育、更利于理論聯(lián)系實際、更利于學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、更利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，新教材中也有一些不成熟的地方。例如：第16頁中公式fh= ∑h-（H終-H終）應(yīng)將第二個H終改為H始；第32頁中а中表述不嚴(yán)謹(jǐn)；第73頁圖6-7中所標(biāo)字母與計算公式中的字母不相符；在學(xué)科知識體系的循序漸進(jìn)方面有所欠缺等問題，但瑕不掩瑜，新教材在教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面較舊教材優(yōu)越和先進(jìn)得多，這是毋庸置疑的。筆者之所以對測量學(xué)新舊教材作這番比較，正是對新課程改革的熱情，希望能借此拋磚引玉，能多多看到同行們的佳作，供自己學(xué)習(xí)提高之用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王黎明，陳正耀主編，《測量放線》，高等教育出版社

[2] 鄭莊生編 ，《建筑工程測量》，中國建筑工業(yè)出版社

[3]《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》， 北京師范大學(xué)