趙愛(ài)萍

后進(jìn)生是相對(duì)于優(yōu)秀生而言的.一個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生或許個(gè)數(shù)不多、所占比例不大，但在某種程度上，卻嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程，給任課教師帶來(lái)?yè)]之不去的牽掛.如何切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，力爭(zhēng)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教育工作者所面對(duì)的共同課題.筆者以初中物理學(xué)科為例，從“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式入手，淺析后進(jìn)生的特征及轉(zhuǎn)化策略.

一、特征淺析

1.學(xué)習(xí)欲望欠強(qiáng)烈

學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈與否直接反映出一個(gè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主動(dòng)與被動(dòng).凡主動(dòng)者，往往對(duì)該門(mén)學(xué)科有興趣，參與探討的意識(shí)強(qiáng)、積極性高，始終樂(lè)在學(xué)習(xí)過(guò)程之中；而被動(dòng)者，則興趣不濃或全無(wú)，存在盲從心理、逆反心理，習(xí)慣于被教師牽著學(xué)、逼著學(xué)，視學(xué)習(xí)過(guò)程如度日如年.

2.思維速度跟不上

面對(duì)教師的提問(wèn)，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒(méi)等教師提問(wèn)結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進(jìn)生，其思維似乎始終沒(méi)被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)和給出肯定答案時(shí)，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.

3.理解能力比較弱

后進(jìn)生不同于優(yōu)秀生，他們對(duì)生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對(duì)于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對(duì)較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，常常充當(dāng)“操作中的看客”、“討論中的聽(tīng)眾”，一課結(jié)束，茫然一片.

二、轉(zhuǎn)化策略

1.摒棄偏見(jiàn)，讓后進(jìn)生覺(jué)得“我也行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，立足于平等對(duì)待每一位學(xué)生，激發(fā)的是學(xué)生的共同參與意識(shí)和行為.對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)探討并嘗試了下列做法：1.為后進(jìn)生開(kāi)啟希望之門(mén).如，在家長(zhǎng)對(duì)孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長(zhǎng)談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對(duì)學(xué)生寄予高于其家長(zhǎng)的期望值，希望之門(mén)就能開(kāi)啟.2.選擇話題，引導(dǎo)學(xué)生.如，生活話題，天冷時(shí)，互搓雙手，就感到暖和，是因?yàn)槟Σ辽鸁帷⒆龉Ξa(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車(chē)時(shí)，雙手脫把，車(chē)照樣前行且不倒，是因?yàn)轵T車(chē)人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛(ài)國(guó)話題，如，沒(méi)有當(dāng)年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開(kāi)除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢(mèng).可見(jiàn)，學(xué)好物理是多么的重要！

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓后進(jìn)生覺(jué)得“我會(huì)行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注整個(gè)班集體，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè).為了改變后進(jìn)局面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施中，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注過(guò)程、隨機(jī)應(yīng)變.現(xiàn)擇計(jì)劃之一的“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問(wèn)題.師：你喝燙水時(shí)為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準(zhǔn)備一想就通的問(wèn)題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學(xué)生除了重復(fù)“燙水溫度高”的答案外，細(xì)想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時(shí)，筆者不放過(guò)傳播生理衛(wèi)生知識(shí)的機(jī)會(huì)，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點(diǎn)就會(huì)的問(wèn)題.師：在雪地上開(kāi)車(chē)，為什么會(huì)出危險(xiǎn)？生A：滑；生B：剎車(chē)基本失去作用；生C：沒(méi)了摩擦，難以控制……筆者趁機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開(kāi)車(chē)；生丙：小心點(diǎn)……見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，筆者引進(jìn)“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設(shè)計(jì)一講就明的問(wèn)題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強(qiáng)？生：針頭.師：好，這就是“壓強(qiáng)”，它有大有小.隨后，分析壓強(qiáng)與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學(xué)生一懂就樂(lè)，一樂(lè)便覺(jué)得自己會(huì)行.

3.激發(fā)興趣，讓后進(jìn)生覺(jué)得“我能行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，注重的是動(dòng)態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過(guò)程看得同等重要，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，關(guān)注學(xué)生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，大膽把后進(jìn)生引進(jìn)“迷宮”、推入“死?！?，在教師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)、學(xué)生的陪伴和幫助下，使之“覺(jué)醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來(lái)，筆者時(shí)刻關(guān)注自己的幫扶對(duì)象，視其如子，逐步開(kāi)辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺(jué)之中.如凡對(duì)速度概念認(rèn)識(shí)不清的學(xué)生，筆者組織他們到田徑場(chǎng)進(jìn)行賽跑，用快慢去感覺(jué)速度，認(rèn)識(shí)到速度就是距離與時(shí)間的比值；對(duì)密度概念難以理解的學(xué)生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺(jué)“沉重度”、看看誰(shuí)“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來(lái)表示.（2）累計(jì)突破，見(jiàn)證進(jìn)步.對(duì)平時(shí)的作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)以及組內(nèi)開(kāi)展的小競(jìng)賽等物理題的正確率、失誤率、錯(cuò)誤率，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，縱比自我、橫比他人，測(cè)算出進(jìn)步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進(jìn)步指數(shù)增長(zhǎng)明顯，可重新確立更高的努力目標(biāo)、尋找新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對(duì)象中，已有近半數(shù)的學(xué)生走出了困境.

4.搭建平臺(tái)，讓后進(jìn)生覺(jué)得“我真行”

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為小課堂提供了演繹大課改的空間，為學(xué)生搭建了愉悅自我、主動(dòng)自我、開(kāi)放自我、提升自我的平臺(tái).一言以蔽之：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)代要求的、符合青少年學(xué)生實(shí)際的開(kāi)放式課堂.筆者就實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)、成功完成幫扶任務(wù)，采取了下列措施： （1）激勵(lì)異質(zhì)組.所謂異質(zhì)組，即將優(yōu)秀生、中等生及后進(jìn)生先進(jìn)行平均分組，并充分考慮各組內(nèi)成員的個(gè)性、性格及相處的融洽度作調(diào)整后的學(xué)習(xí)小組.要求優(yōu)秀生與后進(jìn)生進(jìn)行“一幫一”結(jié)對(duì)、中等生確立個(gè)人奮斗目標(biāo)并協(xié)助優(yōu)秀生做好幫扶工作.最好的學(xué)是教，優(yōu)秀生為了教會(huì)后進(jìn)生，必然會(huì)作精心準(zhǔn)備.（2）打造競(jìng)爭(zhēng)組.競(jìng)爭(zhēng)組成員相對(duì)穩(wěn)定，其分組方法與異質(zhì)組基本相同，重點(diǎn)考慮各組內(nèi)成員的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的互補(bǔ).整個(gè)學(xué)期，對(duì)異質(zhì)組進(jìn)行“捆綁式”考核，杜絕消極心理的產(chǎn)生、自私行為的抬頭.（3）關(guān)注同質(zhì)組.這是根據(jù)學(xué)情而不定期構(gòu)建的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，即將優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生按層次進(jìn)行劃分，目的是利于優(yōu)秀生更上一層樓、避免中等生長(zhǎng)期積壓自卑心理、有助于教師騰出時(shí)間做好后進(jìn)生的“防滑”工作.從上一學(xué)年的交班測(cè)評(píng)情況來(lái)看，筆者所執(zhí)教的三個(gè)班級(jí)，綜合素質(zhì)遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)，可喜的是，沒(méi)有低分人數(shù).

成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是沒(méi)有可能；杜絕后進(jìn)現(xiàn)象，不是遙不可及.筆者與學(xué)生如是共勉：與其羨慕別人，不如踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)別人，力爭(zhēng)超越.