馬 杰

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710100）

以前很多人認(rèn)為幼兒學(xué)外語(yǔ)是無(wú)意義的?？墒?，近些年來(lái)的多項(xiàng)研究結(jié)果顯示，孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的時(shí)機(jī)是在3至4歲。隨著目前幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)的興起與發(fā)展，以及雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際幼兒園、英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的紛紛出現(xiàn)，人們開(kāi)始重視幼兒的外語(yǔ)教學(xué)。那么，幼兒是否適合學(xué)習(xí)外語(yǔ)？什么樣的方法能幫助幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？

一、幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的可行性

1.幼兒具備學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自然條件

許多人認(rèn)為，幼兒具有更強(qiáng)的可塑性。他們的口腔肌肉較有彈性，記憶力好，模仿力強(qiáng)，辨音能力好，受母語(yǔ)的干擾較少。因此，在低齡階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，更易習(xí)得。有些學(xué)者從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度研究發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言所耗費(fèi)的能量能在其快速的腦神經(jīng)細(xì)胞新陳代謝中迅速得以補(bǔ)充。因此，如果向幼兒提供大量的語(yǔ)言輸入，他們的大腦就會(huì)像“海綿吸水”那樣迅速、輕松地吸收這些信息［1］。

一些研究表明，嬰兒學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程恰恰證明他們是天生的學(xué)習(xí)者。在生命最初的六個(gè)月，嬰兒開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他們可以用僅有的幾個(gè)發(fā)音來(lái)表達(dá)他們的世界。他們不斷從他們的父母或看護(hù)人哪里“撿”詞匯，學(xué)習(xí)說(shuō)話。如果不聽(tīng)某種語(yǔ)言，嬰兒的大腦將會(huì)丟失用這種語(yǔ)言說(shuō)話的能力［2］。

著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts通過(guò)對(duì)兒童失語(yǔ)癥的研究，發(fā)現(xiàn)青春期的兒童（2-13歲）學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一種天然的優(yōu)勢(shì)，他（她）們左腦的語(yǔ)言神經(jīng)中樞受損的話會(huì)在右腦得到補(bǔ)償［3］。

關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理因素，根據(jù)Krashen提出的情感濾網(wǎng)假說(shuō)（affective filter hypothesis）［4］，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)主觀意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要以模仿、游戲?yàn)橹?，沒(méi)有考試的壓力。幼兒一般不會(huì)受到緊張、膽怯、焦慮等負(fù)面心理的影響，往往表現(xiàn)比較積極、大膽、敢說(shuō)，這是學(xué)好外語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)條件，也是營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的有利條件。

2.有關(guān)幼兒習(xí)得外語(yǔ)的關(guān)鍵期理論

Lenneberg于1967年提出的“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）指出，如果幼兒由于某種原因在一定時(shí)期沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐步喪失［5］。語(yǔ)言關(guān)鍵期是在二歲至青春期（12歲）之間。人的大腦在二歲以前尚未發(fā)展到可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的程度；而青春期以后，大腦發(fā)生側(cè)化，左右腦各司其職，大腦喪失了可塑性，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。［1］Lenneberg在談到第二外語(yǔ)習(xí)得時(shí)指出，過(guò)了青春期（12歲）之后，學(xué)習(xí)外語(yǔ)將會(huì)比較費(fèi)力，而且要想改掉外國(guó)口音也比較難?！洞竽X內(nèi)部》的作者羅納德·寇圖拉科（Ronald Kotulak）認(rèn)為，“在此期間，尤其是生命之初的三年，正是奠定思維、語(yǔ)言、視覺(jué)、態(tài)度、能力等特性基礎(chǔ)的關(guān)鍵期?！保?］因此，在兒童有能力接受外語(yǔ)像接受母語(yǔ)一樣容易的關(guān)鍵期，如果不讓兒童運(yùn)用他們的天然能力去學(xué)習(xí)，那就是一種浪費(fèi)。語(yǔ)言是人類(lèi)特有的一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)形式，也就是巴甫洛夫所說(shuō)的第二信號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言的發(fā)展使嬰兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)質(zhì)變的階段，第一年不會(huì)說(shuō)話的嬰兒，對(duì)外界物體只能認(rèn)識(shí)它外在的性質(zhì)。而到了一歲的嬰兒，已經(jīng)開(kāi)始掌握了詞，并能開(kāi)始用語(yǔ)言形式和人們交往。從這個(gè)過(guò)程中可以看到嬰兒的語(yǔ)言發(fā)展，是隨著月齡增長(zhǎng)和與成人的交往過(guò)程中學(xué)來(lái)的。如果嬰兒生長(zhǎng)過(guò)程中和成人的交往很少，或者只看護(hù)不說(shuō)話，那么，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，語(yǔ)言器官會(huì)發(fā)展很慢，情緒不會(huì)很好，健康也可能受到影響。許多研究都表明，兒童從4歲開(kāi)始到7歲語(yǔ)言行為發(fā)展很快，除成人對(duì)他的教育，環(huán)境對(duì)他的刺激外，他本身具有的智能潛力很大。所以應(yīng)該充分利用這個(gè)時(shí)期給兒童以最合理的教育，并創(chuàng)造合適的環(huán)境發(fā)展他的語(yǔ)言潛能。

3.國(guó)外相關(guān)研究數(shù)據(jù)

美國(guó)康奈爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感［6］。這一研究結(jié)果充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有其生理優(yōu)勢(shì)。

在外語(yǔ)習(xí)得的實(shí)驗(yàn)性研究中，有不少事例支持關(guān)鍵期假說(shuō)。倫內(nèi)佰格提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)了青春期，由于大腦缺乏適應(yīng)能力，會(huì)變得越來(lái)越難［7］。其中狼孩的發(fā)展就是有力的根據(jù)。他們被發(fā)現(xiàn)時(shí)都是12或13歲了，科學(xué)家試圖教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但效果很差，除了發(fā)幾個(gè)音之外，他們幾乎不會(huì)說(shuō)人類(lèi)的語(yǔ)言。所以，有人認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要是超過(guò)13歲左右的敏感階段，也會(huì)顯得較為困難［6］。

另外，Oyama曾經(jīng)對(duì)60名移居美國(guó)的意大利人做了研究。他們于6至20歲之間到達(dá)美國(guó)，并已在美國(guó)居住了5至18年。研究發(fā)現(xiàn)，只有12歲之前到達(dá)美國(guó)的人講起話來(lái)更像美國(guó)人的口音，而在美國(guó)居住時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)口音的影響不大［8］。

美國(guó)底特律的一位小兒神經(jīng)科醫(yī)師哈利·楚咖尼（Harry Chugani）說(shuō)過(guò)：外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從兒童的學(xué)前教育時(shí)期開(kāi)始。因?yàn)?，在這個(gè)階段，教師可以最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)意愿，提高他們的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)的德萊頓和沃斯就做了一個(gè)美國(guó)與瑞典的比較研究。通過(guò)調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)美國(guó)學(xué)校是從高中時(shí)開(kāi)始教外語(yǔ)的。而當(dāng)學(xué)生上到高中階段的時(shí)候，最佳的學(xué)習(xí)期已經(jīng)錯(cuò)過(guò)，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。而在瑞典，移民幼兒園外語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)有力的佐證。在這些幼兒園里他們發(fā)現(xiàn)三歲的小孩能流利地講三種語(yǔ)言。實(shí)際上，瑞典是世界上識(shí)字率最高的國(guó)家之一。很多人都能講幾種不同的語(yǔ)言，尤其是在移民區(qū)的人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度更快。那么，他們是怎么做到的呢？他們把握了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最近實(shí)際，同時(shí)也使用感官刺激和玩學(xué)結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

二、幼兒外語(yǔ)的教學(xué)方法

外語(yǔ)教育的低齡化成為我國(guó)外語(yǔ)教育及學(xué)前教育的一種趨勢(shì)。目前，在我國(guó)，幼兒英語(yǔ)已經(jīng)被很多幼兒園納入課程，眾多的幼兒英語(yǔ)教師在不斷的嘗試、摸索中選用不同的教學(xué)方式組織幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)。要想教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，重點(diǎn)是要先讓他們覺(jué)得好玩。通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外幼兒園教授其它語(yǔ)言（包括英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等）的經(jīng)驗(yàn)及方式，我們把幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的方法歸納如下：

1.把興趣放在第一位

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言越有樂(lè)趣，那么兒童就會(huì)越喜歡學(xué)。在玩中學(xué)是最好的方法，因?yàn)樗茏寖和a(chǎn)生情感依戀，而喜歡是學(xué)習(xí)最好的老師。當(dāng)兒童接觸另外一種語(yǔ)言時(shí)，讓他們逐漸喜歡或愛(ài)上學(xué)習(xí)比讓他們掌握一大串單詞表更有意義。如果孩子對(duì)這個(gè)外語(yǔ)課堂有一種積極的體會(huì)，那么他們就會(huì)用積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待將來(lái)的學(xué)習(xí)。盡量把一切內(nèi)容都融入游戲中。比如，可以用傳球或比賽的方式來(lái)向全班提問(wèn)，回答正確的人可以把球投入籃中或給自己家的積分塔上增加一個(gè)方塊，這些都會(huì)讓孩子們覺(jué)得好玩。

2.用圖聲并茂的方法

在語(yǔ)言練習(xí)時(shí)配上圖片或視覺(jué)教具是很有趣的方法。在課堂上你可以用圖片來(lái)提示發(fā)言。比如：“猜猜我手里拿的什么圖片，我喜歡……”，讓孩子們從一堆圖片中選出喜歡的來(lái)回答問(wèn)題。再比如，在教法語(yǔ)兒歌《Old MacDonald Has a Farm》的時(shí)候，當(dāng)唱到各種動(dòng)物時(shí)，可以讓孩子們手拿狗、羊、鴨、豬、牛、馬等圖片依次登場(chǎng)。另外，教閱讀的時(shí)候，還可以用類(lèi)似于多米諾骨牌的游戲開(kāi)始，讓孩子們把字和圖片配對(duì)。

3.用音律輔助學(xué)習(xí)

音樂(lè)能調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦。你還記得你童年時(shí)學(xué)到的歌曲嗎？大多數(shù)人都因?yàn)楦柙~結(jié)合音樂(lè)和節(jié)拍更容易學(xué)會(huì)并記住。例如，中文兒歌《一分錢(qián)》、英文兒歌《Head and Shoulders》都是傳唱多年的經(jīng)典。把兒童學(xué)會(huì)的內(nèi)容編成新歌，或者給老歌加上新動(dòng)作。要經(jīng)常唱跟日常思維與語(yǔ)言相關(guān)的歌，而不要唱概念模糊的兒歌。課堂中應(yīng)重復(fù)唱同樣的歌曲，這樣有利于孩子建立自信心和安全感。

4.用有節(jié)奏的連讀強(qiáng)化記憶

我們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，可以把任何的東西連讀在一起，也可以一邊用手打拍子一邊說(shuō)（比如數(shù)字）。例如，在記英文數(shù)字1到10時(shí)，你可以有節(jié)奏地把它們依次讀出來(lái)：“One，two，three，four，five.（換氣）Six，seven，eight，nine，ten.”再比如，用富有節(jié)奏又好玩的方式連讀西班牙語(yǔ)的一到十：“Uno，dos，tres，cuatro，cinco，seis，siete，ocho，nueve，diez.”是學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的一個(gè)好開(kāi)始。

5.讓身體大腦并用

大腦和身體是統(tǒng)一的。傳統(tǒng)的教育體系鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的坐著學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們明白，一邊動(dòng)一邊學(xué)效果更好。我們可以鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)跟著節(jié)奏跳舞或做動(dòng)作。比如，在唱英文兒歌《Head and Shoulders》時(shí)，讓孩子隨著節(jié)奏和內(nèi)容，先摸頭，再摸肩膀，然后摸膝蓋，最后摸腳趾頭。這樣既強(qiáng)化了記憶，同時(shí)又跳過(guò)了中英文之間的轉(zhuǎn)換，讓孩子用最直接、最自然的方法習(xí)得了外語(yǔ)。

6.在不斷重復(fù)中鞏固

新的詞匯需要不斷的重復(fù)才能記住?？梢愿⒆觽兺嬲酒鹕碚f(shuō)生詞的游戲。還可以讓孩子們?cè)谡f(shuō)生詞的時(shí)候先用小聲，學(xué)會(huì)了再用大聲，掌握以后就邊跳邊說(shuō)。再比如，讓孩子們玩一個(gè)簡(jiǎn)單的拍球游戲。在他們拍一下球的同時(shí)說(shuō)出一種食物的單詞。這個(gè)方法可以讓孩子們通過(guò)活躍的游戲，在愉快的氛圍中不斷重復(fù)新單詞，從而鞏固學(xué)習(xí)。

7.在做中學(xué)

把學(xué)習(xí)外語(yǔ)融入到各種活動(dòng)中。比如玩過(guò)家家、開(kāi)雜貨店、做飯、散步等游戲，在游戲過(guò)程中跟孩子們用外語(yǔ)來(lái)交流。這樣能幫助孩子們把外語(yǔ)的聲音或文字符號(hào)即時(shí)地與現(xiàn)實(shí)物品或行為動(dòng)作同步的關(guān)聯(lián)起來(lái)，并能自然地使用。

8.營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

任何時(shí)候都不要給孩子壓力。最新研究表明，80%的學(xué)習(xí)問(wèn)題都跟壓力有關(guān)。［9］學(xué)齡前階段的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的發(fā)音和認(rèn)字，因此關(guān)鍵是要他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、唱、跳、玩中學(xué)習(xí)積累外語(yǔ)詞匯。

幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有著科學(xué)依據(jù)和生理優(yōu)勢(shì)的。正如《教育有可能的人》的作者簡(jiǎn)·休斯頓所說(shuō)：“如果兒童能跳舞、品嘗、觸摸、觀察和感受信息，那么他們就能學(xué)會(huì)一切。”［10］［11］幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)雖然已經(jīng)開(kāi)始普及，但是在發(fā)展初期必然會(huì)存在許多問(wèn)題與不足。我們應(yīng)該在教育方式方法及內(nèi)容等方面結(jié)合幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)努力去探索實(shí)踐。要不斷研究總結(jié)國(guó)內(nèi)外幼兒外語(yǔ)教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

［1］周鋒.從二語(yǔ)習(xí)得理論中的年齡因素談我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

［2］KOTULAK R.Inside the Brain［M］.Andrews and McMeel，1996.

［3］常滔，徐建國(guó)，康青，池娟.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示［J］.興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

［4］KRASHEN S.Principles and practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［5］LENNEBERG E.The Biological Foundations of Language［M］.New York：John Wiley，1967.

［6］呂媛媛，王文鈴.關(guān)于幼兒雙語(yǔ)教學(xué)可行性的探討［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）.

［7］RICHARDS J C，PLATT J，PLATT H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics［M ］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［8］OYAMA S.A sensitive period for the acquisition of a non-native phonological system［J］.Journal of Psychologistic Research，1976，5.

［9］STOKES G ＆ WHITESIDE D.One brain：Dyslexic Learning Correction and Brain Integration［M］.Burbank：Three-In-One Concepts，1984.

［10］HOUSTON J.Educating the Possible Human.Quote from The Learning Revolution［M］.Auckland，NZ：Learning Web，1997.

［11］DRYDEN G ＆ VOS J.The Learning Revolution［M］.Auckland，NZ：The Learning Web，1997.