信忠義，朱金衛(wèi)

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)系，陜西西安 710100）

1 聽(tīng)寫(xiě)困難的界定

1.1 聽(tīng)寫(xiě)困難的涵義

國(guó)際疾病分類(lèi)（ICD-10）將“spelling difficulties”界定為兒童特定學(xué)校技能發(fā)育障礙，與閱讀障礙、拼寫(xiě)缺陷等由生理缺陷、疾病所致不同，它是在沒(méi)有閱讀障礙病史的情況下，兒童特定拼寫(xiě)技能顯著受損，拼寫(xiě)成績(jī)落后于同齡兒童，包括口頭拼寫(xiě)和書(shū)面拼寫(xiě)都存在著一定的困難。與拼音文字（如英語(yǔ)）不同，漢字是表義文字，缺乏嚴(yán)格的形音對(duì)照規(guī)則，音與形的相互轉(zhuǎn)換存在較大的困難，不能通過(guò)讀音拼寫(xiě)出漢字，可以說(shuō)漢字不存在“拼寫(xiě)”這一過(guò)程，因此國(guó)內(nèi)研究將“spelling difficulties”翻譯為聽(tīng)寫(xiě)困難，而不是拼寫(xiě)困難。

1.2 聽(tīng)寫(xiě)困難的特點(diǎn)

由于聽(tīng)寫(xiě)困難從屬于學(xué)習(xí)困難，因而聽(tīng)寫(xiě)困難也具有學(xué)習(xí)困難的一般特點(diǎn)：（1）差異性。聽(tīng)寫(xiě)困難兒童智力正常且不存在視、聽(tīng)等生理性缺陷，但聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的成績(jī)與其智力水平不匹配，或者沒(méi)有達(dá)到同齡兒童群體的平均水平，低于正常預(yù)期；（2）特殊性。聽(tīng)寫(xiě)困難是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，其他學(xué)習(xí)技能，如閱讀、計(jì)算技能等方面都能達(dá)到正常水平，唯獨(dú)在聽(tīng)寫(xiě)方面存在缺陷，表現(xiàn)出特定的落后；（3）排除性。盡管聽(tīng)寫(xiě)困難兒童可能存在視知覺(jué)障礙、動(dòng)作技能落后以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失等原因，但需要注意的是聽(tīng)寫(xiě)困難發(fā)生不是主要由上述因素所致。聽(tīng)寫(xiě)困難除了具有一般學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)之外，還具有自身的特點(diǎn)——拼寫(xiě)（聽(tīng)寫(xiě)）與認(rèn)讀水平的不平衡發(fā)展，認(rèn)讀能力處于正常水平，而聽(tīng)寫(xiě)能力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡兒童所應(yīng)具備的正常水平。

1.3 漢語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)困難與英語(yǔ)拼寫(xiě)困難的區(qū)別

聽(tīng)寫(xiě)困難和拼寫(xiě)困難同屬于字形產(chǎn)出困難，影響二者的內(nèi)在原因存在一定的相似性，但更多涉及的是二者的差異。拼音文字與漢字的差異導(dǎo)致“spelling difficulties”指代了不同的內(nèi)容。拼音文字，字形和字音存在著一定的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換規(guī)則，由形到音，由音到形有章可循，日常生活中口語(yǔ)語(yǔ)音的掌握對(duì)書(shū)面字詞的產(chǎn)出有著直接的促進(jìn)作用，因此拼音文字國(guó)家兒童的拼寫(xiě)錯(cuò)誤主要涉及語(yǔ)音的準(zhǔn)確性問(wèn)題，如兒童學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)“過(guò)度規(guī)則化”導(dǎo)致其容易犯“語(yǔ)音型錯(cuò)誤”（phonetic spelling），如把sheep拼寫(xiě)成shepe或者sheap。

漢字是表義文字，形音不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，形義之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則勝于形音之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，所以在字形產(chǎn)出的過(guò)程中缺乏可參照的規(guī)則，音向形的轉(zhuǎn)化存在著困難，這一點(diǎn)在初學(xué)書(shū)面語(yǔ)的年幼兒童身上表現(xiàn)的格外明顯，而拼音文字這種困難出現(xiàn)在由形到義的轉(zhuǎn)化上，日常生活中漢字語(yǔ)音的掌握對(duì)于字形的產(chǎn)出缺乏明顯的直接促進(jìn)作用，因此漢字聽(tīng)寫(xiě)中由于缺少提示線索導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)中存在著大量“零反應(yīng)”（不能寫(xiě)出任何字詞）。

2 聽(tīng)寫(xiě)困難的影響因素

兒童在生活中最初建立起來(lái)的是音義聯(lián)系，然后是音形、形義之間的聯(lián)結(jié)匹配，最終達(dá)到音形義的有機(jī)統(tǒng)一［1］。聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程，從聽(tīng)到語(yǔ)音到寫(xiě)出漢字經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：語(yǔ)音輸入——字形表征——語(yǔ)義限制——字詞輸出。任何環(huán)節(jié)、任何相關(guān)因素出現(xiàn)障礙或加工速度問(wèn)題都將導(dǎo)致字詞產(chǎn)出困難，即導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)困難，因此，聽(tīng)寫(xiě)困難的影響因素包括字音的接收與表征、形音聯(lián)結(jié)、字形表征、字義表征四個(gè)方面。

2.1 一般加工水平的影響

語(yǔ)音字形的知覺(jué)、記憶等一般認(rèn)知過(guò)程影響兒童對(duì)字詞信息的接受，它是字形產(chǎn)出的前提環(huán)節(jié)。要探究清楚聽(tīng)寫(xiě)困難兒童成因，首先需要弄清楚的是聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的一般加工水平是否存在障礙。目前一般加工水平研究主要關(guān)注聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工特點(diǎn)。David和Colin［2］以及張麗娜［3］研究發(fā)現(xiàn)，控制智商因素后聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工水平與正常兒童不存在差異。但David［4］以視覺(jué)方向?yàn)榧庸と蝿?wù)，并且在視覺(jué)加工過(guò)程以動(dòng)作進(jìn)行干擾，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視覺(jué)加工水平落后且容易受動(dòng)作干擾，這一結(jié)論也被林敏等人［5］的研究進(jìn)一步證實(shí)，通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)困難兒童和聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的視知覺(jué)辨別能力和視知覺(jué)記憶能力得分顯著低于正常兒童。

此外，楊雙等人［6］在研究聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的漢字字形表征時(shí)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童方向——空間聯(lián)結(jié)記憶顯著落后。漢字具有高度結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，字的結(jié)構(gòu)、部件、筆畫(huà)都存在一定的空間位置特征，而方向——空間聯(lián)結(jié)記憶落后直接導(dǎo)致漢字字形表征障礙，因而聽(tīng)寫(xiě)產(chǎn)出存在落后。

綜合前人的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在一般加工水平與正常兒童是否存在差異上尚未得出一致結(jié)論，這暗示盡管一般加工水平對(duì)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)順利進(jìn)行存在一定的影響，但不是影響聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)的唯一因素。

2.2 語(yǔ)音線索

語(yǔ)音線索作為聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程的重要一環(huán)，對(duì)字形的產(chǎn)出有著重要的影響作用。孟祥芝等人［7］研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)受到漢字聲旁規(guī)則性影響，漢字中的規(guī)則字是指聲旁與整個(gè)字的讀音相同的字，規(guī)則字的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)高于不規(guī)則漢字，這表明字音線索對(duì)漢字的產(chǎn)出存在著重要影響。

語(yǔ)音線索對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童顯得格外重要，有研究在探究聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的漢字的整體字形加工水平時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童嚴(yán)重依賴(lài)于語(yǔ)音加工，僅在加工早期進(jìn)行字形的加工［8］。這說(shuō)明，聲音線索在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的確有著彌補(bǔ)作用。這一點(diǎn)也被后續(xù)研究所證實(shí)［9］，增加1個(gè)聲旁線索時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的認(rèn)讀成績(jī)顯著提高而聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)沒(méi)有變化，增加兩個(gè)聲旁線索時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的認(rèn)讀和聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)明顯提高；而正常兒童在增加一個(gè)或者兩個(gè)聲旁線索時(shí)，其聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)和認(rèn)讀成績(jī)都明顯提高。然而在假字回憶任務(wù)中，楊雙等人［10］認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)困難兒童不能在語(yǔ)音編碼幫助下促進(jìn)字形記憶的成績(jī)，而語(yǔ)音編碼對(duì)正常兒童卻有著明顯的促進(jìn)作用。這說(shuō)明聲旁線索確實(shí)對(duì)兒童的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)給予了輔助，具有促進(jìn)作用，但聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的語(yǔ)音線索加工水平相對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)較低。

當(dāng)然也有研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在漢字加工過(guò)程中不存在語(yǔ)音加工。楊雙等人［11］的研究比較了正常兒童和聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在整體字形干擾和整體語(yǔ)音干擾條件下二者筆畫(huà)加工受影響的程度差異，結(jié)果表明，在整體語(yǔ)音干擾條件下，正常兒童顯著受到語(yǔ)音的干擾，而聽(tīng)寫(xiě)困難兒童并未受到整體語(yǔ)音的干擾，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在筆畫(huà)加工過(guò)程中依賴(lài)視覺(jué)加工，而沒(méi)有語(yǔ)音加工。出現(xiàn)了與上述研究不一致的結(jié)論，可能是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)和過(guò)程上的差異，也可能是聽(tīng)寫(xiě)困難兒童語(yǔ)音加工的缺失，究竟是何種原因尚需要進(jìn)一步的研究。

2.3 字義表征

語(yǔ)音輸入將激活眾多同音字，依賴(lài)語(yǔ)音則不能保證字形的正確順利產(chǎn)出，這就需要語(yǔ)義作為字形和字音聯(lián)結(jié)的中介［12］，語(yǔ)義主要影響拼寫(xiě)過(guò)程中字形表征選擇的難易，有字義的限制，由音到形的轉(zhuǎn)化變得容易，否則產(chǎn)生同音替代錯(cuò)誤。80%以上的漢字是形聲字［13］，這為兒童學(xué)習(xí)漢字提供了便利，且小學(xué)四年級(jí)兒童已認(rèn)識(shí)到形旁和聲旁的位置及功能。［14］形聲字的字形輸出成績(jī)，受到形旁語(yǔ)義透明性的影響。［15］有研究［16］通過(guò)語(yǔ)義啟動(dòng)范式，設(shè)計(jì)形旁透明材料和形旁不透明（語(yǔ)義不透明）材料，考察聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在兩種材料中的整字語(yǔ)義表征水平差異。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)正常兒童在200ms之內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了整字語(yǔ)義加工，而聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在200ms內(nèi)卻沒(méi)有能夠開(kāi)始語(yǔ)義表征，這一結(jié)果表明，在自然加工條件下，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童無(wú)法快速形成整字語(yǔ)義表征。然而究竟是聽(tīng)寫(xiě)困難兒童存在語(yǔ)義表征缺陷，即還未掌握形旁規(guī)則，還是掌握了形旁規(guī)則只是存在語(yǔ)義表征編碼速度問(wèn)題，這需要我們的進(jìn)一步探究。

2.4 字形表征

漢語(yǔ)的字形表征存在著整體字形表征和部件表征以及筆畫(huà)表征。［17］［18］字形表征水平是字形產(chǎn)出的主導(dǎo)因素［19］，能否流暢清晰地寫(xiě)出漢字與兒童心理詞典中字詞表征的清晰程度有關(guān)［20］，即與整體字形表征、部件字形以及筆畫(huà)表征密切相關(guān)。

聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在加工獨(dú)體字和雙部件字時(shí)整體字形表征水平與正常兒童不存在差異，僅在加工速度上存在一定程度上的落后。楊雙等人［11］［21］在對(duì)人造類(lèi)似獨(dú)體字的研究中要求聽(tīng)寫(xiě)困難兒童快速加工不同類(lèi)型的筆畫(huà)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在加工局部特征時(shí)，整體字形會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾作用，且干擾水平高于聽(tīng)寫(xiě)正常兒童受到的影響水平，即產(chǎn)生整體字形的干擾效應(yīng)。潘益中、楊雙、楊美玲［22］、楊雙等人［23］認(rèn)為在快速反應(yīng)過(guò)程中聽(tīng)寫(xiě)困難兒童不能夠充分加工漢字的字形，他們不存在整體字形的加工障礙而只是存在整體字形的加工速度問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)中給予聽(tīng)寫(xiě)困難兒童充分的加工時(shí)間來(lái)加工雙部件漢字，發(fā)現(xiàn)被試形成了有效的整體字形表征，進(jìn)一步研究給予被試充分的時(shí)間加工多部件合體漢字，發(fā)現(xiàn)被試也形成了多部件漢字的不同水平的整體字形表征。這一實(shí)驗(yàn)證明聽(tīng)寫(xiě)困難兒童不存在整體字形的表征障礙，而是整體字形表征的加工速度低于聽(tīng)寫(xiě)正常兒童。

但當(dāng)字形結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在加工三部件字時(shí)其字形表征與正常兒童存在明顯差異。楊雙等人［23］以多部件的合體字為材料，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童在一級(jí)部件和二級(jí)部件的激活速度沒(méi)有差異，且在加工二級(jí)部件時(shí)不受二級(jí)部件整體字形干擾；而正常被試則對(duì)一級(jí)部件的激活速度快于二級(jí)部件，且在加工二級(jí)部件時(shí)受到二級(jí)整體字形的影響。這一結(jié)果說(shuō)明聽(tīng)寫(xiě)困難被試在加工多部件漢字時(shí)，要么不能進(jìn)行整體字形加工，要么加工速度低于正常兒童，導(dǎo)致其不能形成整體字形表征。

2.5 形音聯(lián)結(jié)

在字形產(chǎn)出過(guò)程中，形與音的通達(dá)性影響著字詞的產(chǎn)出。相關(guān)研究［7］［24］發(fā)現(xiàn)低水平兒童心理詞典中的字形表征較為模糊，在提取過(guò)程中更多的依賴(lài)于語(yǔ)音線索，當(dāng)某一語(yǔ)音輸入則激活了所有同音的字形表征，這時(shí)如果缺少語(yǔ)義的限制，或音形聯(lián)結(jié)程度不強(qiáng)時(shí)，由于混淆而導(dǎo)致同音替代錯(cuò)誤，即形音聯(lián)結(jié)影響了字形產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。

那什么影響著字的形與音的聯(lián)結(jié)水平呢？有研究［25］對(duì)比了不同難度的圖形編碼和語(yǔ)音編碼條件下聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在圖形和語(yǔ)音編碼難度雙低的條件下，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績(jī)與普通兒童沒(méi)有差異；在圖形編碼難度高語(yǔ)音編碼難度低的條件下，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績(jī)落后于普通兒童；在圖形編碼難度低語(yǔ)音編碼難度高的條件下，聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)記憶成績(jī)與普通兒童沒(méi)有差異。這表明聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)可能受到了圖形編碼難度的影響，因此可以說(shuō)形音聯(lián)結(jié)水平受到了字形表征復(fù)雜性的影響，即較低水平的字形表征能力影響了兒童的形音聯(lián)結(jié)水平，連鎖反應(yīng)導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)困難。

究竟是聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的形音聯(lián)結(jié)編碼能力存在著障礙，還是兒童具有形音聯(lián)結(jié)編碼能力存在很大的條件性，抑或是兒童不能夠很好利用形音聯(lián)結(jié)的對(duì)同音字詞的篩選功能，這需要我們對(duì)兒童不同類(lèi)型的聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤，如零反應(yīng)、同音替換錯(cuò)誤、同意替換錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)別分析。

3 聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的評(píng)估及標(biāo)準(zhǔn)

由于國(guó)際疾病分類(lèi)沒(méi)有對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難篩查制定明確詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的評(píng)估往往基于特征分析。聽(tīng)寫(xiě)困難的主要特征是特定的拼寫(xiě)技能（口頭和筆頭）顯著受損，但是沒(méi)有特定的閱讀障礙的病史，不能完全歸因于智力低下、視力和教育不當(dāng)，僅有書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的兒童不包含在內(nèi)。診斷要點(diǎn)包括如下：

（1）綜合智力達(dá)到同齡群體的一般水平；（2）閱讀的準(zhǔn)確性和理解力達(dá)到同齡人水平，在可接受的變異范圍之內(nèi)，沒(méi)有顯著的閱讀困難既往史；（3）非教育不當(dāng)以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)功能缺陷所致，也不是任何既往病史使之；（4）拼寫(xiě)存在困難，零反應(yīng)、語(yǔ)音型錯(cuò)誤等。

目前的研究主要基于聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的特征來(lái)進(jìn)行篩選，閱讀成績(jī)良好而聽(tīng)寫(xiě)存在困難作為主要特征。篩選過(guò)程中首先挑出認(rèn)讀正確率高于平均水平的兒童（即閱讀成績(jī)良好的學(xué)生），然后計(jì)算學(xué)生的讀寫(xiě)差異率，讀寫(xiě)差異率是將認(rèn)讀正確、聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)除以認(rèn)讀正確的個(gè)數(shù)，篩選出讀寫(xiě)差異率高于平均水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的兒童。事后請(qǐng)教師、家長(zhǎng)挑選出存在明顯注意、情緒等障礙的兒童，剩下兒童即為聽(tīng)寫(xiě)困難兒童。

這一過(guò)程完全依賴(lài)于聽(tīng)寫(xiě)困難的特征進(jìn)行，卻存在著明顯的缺陷。首先閱讀成績(jī)良好的兒童在研究中等同為認(rèn)讀成績(jī)良好的兒童，實(shí)際閱讀成績(jī)良好應(yīng)該包括字詞認(rèn)讀正確率高且能夠掌握閱讀內(nèi)容和文章大義兩個(gè)方面，實(shí)際的做法導(dǎo)致能認(rèn)讀不能理解的兒童選入，實(shí)驗(yàn)效應(yīng)有被放大的可能；其次整個(gè)篩選過(guò)程受到樣本影響較大，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4 未來(lái)研究

4.1 聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的縱向研究

孟祥芝等人［20］運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法考查了中文兒童讀寫(xiě)能力及其相關(guān)因素之間的關(guān)系，回歸分析發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)能力對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的影響隨著年級(jí)升高有逐漸增大的趨勢(shì)，在一年級(jí)和三年級(jí)，口語(yǔ)能力對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)的回歸系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，說(shuō)明對(duì)于這一年齡段的學(xué)生，口語(yǔ)能力對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有顯著影響，但到了五年級(jí)口語(yǔ)能力對(duì)于閱讀聽(tīng)寫(xiě)影響達(dá)到顯著水平。Keuning和Verhoeven［26］對(duì)1300名荷蘭兒童進(jìn)行了拼寫(xiě)能力的發(fā)展調(diào)查，結(jié)果顯示小學(xué)生的拼寫(xiě)能力從2年級(jí)到6年級(jí)會(huì)全面的增長(zhǎng)，且字詞閱讀技能水平是拼寫(xiě)技能增長(zhǎng)的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)，這一發(fā)展過(guò)程中性別、種族不存在差異。這說(shuō)明聽(tīng)寫(xiě)技能是不斷變化發(fā)展的，因此進(jìn)行縱向?qū)Ρ妊芯坑欣谔矫髀?tīng)寫(xiě)能力水平隨著年齡、認(rèn)知能力及其他相關(guān)因素的變化情況和規(guī)律

4.2 制定兒童聽(tīng)寫(xiě)技能發(fā)展常模

聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的篩選基于聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的特征，結(jié)合認(rèn)讀正確率和讀寫(xiě)差異率進(jìn)行，其參考標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)樣本的標(biāo)準(zhǔn)差和均值，樣本變異量將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果變異隨之變化，因此需要制定特定語(yǔ)言教育背景下聽(tīng)寫(xiě)能力發(fā)展的常模，將兒童聽(tīng)寫(xiě)水平與常模比較，以便更準(zhǔn)確、更科學(xué)地篩選聽(tīng)寫(xiě)困難兒童。

4.3 聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)

目前聽(tīng)寫(xiě)困難的研究較少涉及神經(jīng)生理基礎(chǔ)，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)音輸入、字形表征、語(yǔ)義限制、字形輸出等各個(gè)環(huán)節(jié)的神經(jīng)生理性基礎(chǔ)，由語(yǔ)音到字形、從字形再到書(shū)寫(xiě)，其轉(zhuǎn)化機(jī)制以及對(duì)應(yīng)的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)、在大腦中的功能定位以及各個(gè)環(huán)節(jié)銜接和轉(zhuǎn)變的生理機(jī)制還需要加強(qiáng)研究。

4.4 對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的錯(cuò)誤反應(yīng)類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分，以便探究聽(tīng)寫(xiě)困難產(chǎn)生的原因

目前的研究未將聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤加以區(qū)分。實(shí)際上漢語(yǔ)兒童的聽(tīng)寫(xiě)困難類(lèi)型較多，需要我們?cè)陉P(guān)注零反應(yīng)的同時(shí)，區(qū)分兒童的不同類(lèi)型的錯(cuò)誤反應(yīng)。根據(jù)與原字的關(guān)系，將錯(cuò)誤分為別字、錯(cuò)字、部件錯(cuò)誤三大類(lèi)，包括音同形異錯(cuò)誤、同聲旁錯(cuò)誤、形似或筆畫(huà)錯(cuò)誤、部分字錯(cuò)誤。不同的錯(cuò)誤可能產(chǎn)生的原因不同，例如語(yǔ)音型錯(cuò)誤說(shuō)明兒童已經(jīng)掌握形音轉(zhuǎn)化基本規(guī)則，但是對(duì)形音對(duì)照規(guī)則變異缺乏掌握，而別字錯(cuò)誤則是形義規(guī)則的缺乏。對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行區(qū)分有助于我們探究?jī)和?tīng)寫(xiě)困難原因。

4.5 利用語(yǔ)義線索提高聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的策略與方法研究

國(guó)內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)困難的研究是對(duì)國(guó)外拼寫(xiě)困難研究的移植，由于漢字與拼音文字存在著轉(zhuǎn)換規(guī)則的差異，拼音文字存在語(yǔ)音的輔助作用，漢字在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中盡管也給予語(yǔ)音線索提示和語(yǔ)義輔助，但因?yàn)檎Z(yǔ)音對(duì)于漢字的聽(tīng)寫(xiě)基本上不存在輔助作用，而語(yǔ)義的輔助作用也發(fā)生在音與形的聯(lián)結(jié)之后，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中的語(yǔ)義輔助作用受到限制，不如拼音文字中語(yǔ)音輔助產(chǎn)出作用明顯。與英語(yǔ)兒童相比，漢語(yǔ)兒童的聽(tīng)寫(xiě)處于劣勢(shì)，因此設(shè)計(jì)良好的語(yǔ)義輔助策略與方法顯得格外重要。

4.6 從聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度研究聽(tīng)寫(xiě)困難兒童

目前對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的影響因素的研究主要是將聽(tīng)寫(xiě)困難兒童與聽(tīng)寫(xiě)水平正常兒童的聽(tīng)寫(xiě)情況進(jìn)行對(duì)比，從業(yè)已形成的結(jié)果上看聽(tīng)寫(xiě)困難兒童落后的方面，而有研究［27］對(duì)聽(tīng)寫(xiě)困難兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究無(wú)疑給了研究聽(tīng)寫(xiě)困難兒童以新的視角，未來(lái)研究可以轉(zhuǎn)向?qū)β?tīng)寫(xiě)困難兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探索，從聽(tīng)寫(xiě)困難兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)探究聽(tīng)寫(xiě)困難的形成因素，更有利于探索出聽(tīng)寫(xiě)困難的消解策略。

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