王 曉

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

1 前言

兒童時期是身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時期。由于生活環(huán)境的不穩(wěn)定，臨時監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確和家庭親情的缺失，部分農(nóng)村留守兒童身心成長受到一定影響［1］，有些孩子變得冷漠、自卑、交往困難，社會適應(yīng)障礙甚至出現(xiàn)犯罪行為。對于這些孩子而言，采用體育干預(yù)的手段，讓他們積極參與各種形式的體育活動，激發(fā)自身正能量，可以幫助他們樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而達(dá)到體育“健心”的目的［2］。本研究從體育學(xué)、心理學(xué)方面來分析農(nóng)村留守兒童身心健康問題，并試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，通過體育干預(yù)手段促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以秦巴山區(qū)腹心地帶留守兒童為研究對象，包括：紫陽縣、鎮(zhèn)巴縣、略陽縣、萬源市、通江縣五縣（市）共650名留守兒童。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過國際互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、中國知網(wǎng)、中國科技期刊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具和圖書館、書店等查閱有關(guān)留守兒童和心理學(xué)方面的論文和著作，進(jìn)行歸類整理，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

實(shí)地走訪高校體育教師，通過探討、交流，整理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)容。

2.2.3 問卷調(diào)查法

采用重測法、評判者評價法和專家審核法對問卷信度效度進(jìn)行檢驗(yàn)，共發(fā)放問卷650份，回收650份，回收率100%，其中有效問卷620份。

2.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

2.2.4.1 實(shí)驗(yàn)時間

2012年5月-2012年10月，每周兩次共20周80個學(xué)時的體育干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2.4.2 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)對象

抽取略陽縣兩河口中學(xué)的30名12-15歲留守兒童為實(shí)驗(yàn)對象。

2.2.4.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通過專家訪談和學(xué)生問卷最終決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為：田徑類項(xiàng)目、球類項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目。包括跳遠(yuǎn)、投擲沙包、接力賽、乒乓球、羽毛球、籃球、足球、盲人方陣、信任背摔和七彩拼圖等。

2.2.4.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校體育設(shè)施簡陋，筆者將相關(guān)研究內(nèi)容和實(shí)施情況向所在單位領(lǐng)導(dǎo)匯報后得到支持，學(xué)校決定與實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立對口支援關(guān)系，購買了實(shí)驗(yàn)所用相關(guān)器材捐贈給實(shí)驗(yàn)學(xué)校，保證了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。如表1所示，本實(shí)驗(yàn)共5個月80學(xué)時，每周兩次，每次課選擇兩個項(xiàng)目進(jìn)行。上課方式按學(xué)校體育課授課要求實(shí)施。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)各階段安排

2.2.4.5 實(shí)驗(yàn)的控制與實(shí)施

（1）實(shí)驗(yàn)前對參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行基本身體素質(zhì)測試，分析查找影響留守兒童身心健康發(fā)展的問題。

（2）在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不斷觀察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠完全參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，保證體育鍛煉干預(yù)實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施。

（3）本次試驗(yàn)指標(biāo)的測定和問卷調(diào)查均安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后三天內(nèi)進(jìn)行，以避免因時間過長而造成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度降低。

（4）整個實(shí)驗(yàn)全面考慮到一些不安全因素，避免教學(xué)實(shí)驗(yàn)中造成身體、心理、經(jīng)濟(jì)上的損失。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS16.0軟件進(jìn)行信度、效度的檢驗(yàn)，將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

3 研究結(jié)果

3.1 留守兒童基本狀況

3.1.1 留守兒童的寄養(yǎng)方式

被調(diào)查的留守兒童以單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親鄰寄養(yǎng)和自我監(jiān)護(hù)為主要寄養(yǎng)方式。單親監(jiān)護(hù)是指父母一方在家教養(yǎng)孩子。相對于嚴(yán)慈得當(dāng)，嚴(yán)慈相濟(jì)，相互配合的理想家庭教養(yǎng)模式來說，單親監(jiān)護(hù)的孩子對于家庭成員的概念較模糊，他們的成長環(huán)境是失衡的；而隔代監(jiān)護(hù)在留守兒童的寄養(yǎng)方式中非常普遍，隔代監(jiān)護(hù)是由祖輩（爺爺奶奶、外公外婆）撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。俗話說“隔代親”，加上父母不在身邊，老人在照看孩子時就更加寵愛，這些孩子就容易養(yǎng)成嬌氣、自私、放任的性格特點(diǎn)，很不利于身心的全面成長；［3］親鄰寄養(yǎng)、自我監(jiān)護(hù)在調(diào)查者中雖只占少數(shù)，但是這些孩子沒有直系親人的全面照顧，有的完全自己生活，有的甚至還要照顧弟弟妹妹們的衣食住行。他們的生活、學(xué)習(xí)得不到全面照顧，在遇到困難時得不到及時幫助，無處宣泄自己的情緒，使得他們的性格更加孤僻，自卑，非常不利于身心的健康成長。

3.1.2 留守兒童的飲食生活習(xí)慣

調(diào)查顯示留守兒童中70%以上的孩子不吃或者偶爾吃早餐，50%以上沒有規(guī)律性的飲食習(xí)慣。規(guī)律健康的飲食是孩子成長的關(guān)鍵，尤其是對處在快速生長發(fā)育時期的兒童來說更為重要，但現(xiàn)實(shí)情況是貧困地區(qū)家庭的環(huán)境正直接影響著留守孩子的生活水平和質(zhì)量。在調(diào)查中還了解到，大部分留守兒童沒有良好的生活習(xí)慣，不愛講衛(wèi)生，衣衫不整，好動，舉止怪異。坐、立、行、走沒有正確姿態(tài)，一些孩子已經(jīng)出現(xiàn)脊柱彎曲，羅圈腿等現(xiàn)象。

3.1.3 留守兒童的體育健身意識

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展約束，農(nóng)民的體育健身意識還沒有達(dá)到較高層次，這必然影響到留守兒童的體育鍛煉工作效果。加之農(nóng)村尤其是山區(qū)學(xué)校體育設(shè)施簡陋，體育師資短缺，沒有正規(guī)的體育課程，信息閉塞，欣賞不到精彩的體育賽事等，孩子們無法體會到體育的樂趣，自然不會有鍛煉的興趣?？傊?，調(diào)查區(qū)域留守兒童體育健身的習(xí)慣和意識基本沒有形成［4］。

3.1.4 留守兒童的心理健康水平

本研究采用的是癥狀自評量表（簡稱SCL-90），是當(dāng)前應(yīng)用最多的一種自評量表，包含了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，對感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有所涉及，能較好地反映被試的問題及其嚴(yán)重程度和變化［5］。SCL-90有90個評定項(xiàng)目，每個項(xiàng)目分5級評分，即總分160分為臨床界限，超過160分說明測試可能存在著某種心理項(xiàng)目；每一種因子表示的心理問題的陽性項(xiàng)目個數(shù)大于等于2，則說明在該種心理項(xiàng)目上存在問題；任何一個因子得分超過2分為陽性，說明被試可能存在著該因子所代表的心理障礙。為了減小測量工具對研究結(jié)果的影響，所用問卷均用 “學(xué)生”代替。

表2 留守兒童的心理健康問題檢出率

調(diào)查結(jié)果表明，在測試的650名留守兒童中，總分在160分以上人數(shù)為63人，即存在心理障礙的留守兒童人數(shù)為63人，占9.69%。心理健康的留守兒童總?cè)藬?shù)為587人，占90.30%。從表2可看出，留守兒童在焦慮、人際關(guān)系、抑郁、恐怖和偏執(zhí)幾個因子的檢出率較高。說明父母不在身邊的留守兒童缺乏依賴感和安全感，盡管有老人或親友照顧，卻多是物質(zhì)上的滿足，而精神層面的照顧明顯不足，這就容易導(dǎo)致孩子在心理健康發(fā)展問題。

3.2 體育干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.2.1 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查對象身體機(jī)能的對比與分析

通過持續(xù)的體育鍛煉，參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童在肺活量、脈搏、體重指標(biāo)上與實(shí)驗(yàn)前有顯著差異（p＜0.05）（見表3），這說明在規(guī)律的體育運(yùn)動下，可以使孩子的身體機(jī)能得到有效提高。

表3 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童身體機(jī)能教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)±s）

表3 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童身體機(jī)能教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)±s）

ml干預(yù)前 144.79±0.59 36.23±21.98 89.74±17.73 1500±6指標(biāo) 身高／cm 體重／kg 脈搏／次／min 肺活量／.42干預(yù)后 145.01±0.59 37.05±19.24 84.23±18.11 1635±5.58

3.2.2 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查對象身體素質(zhì)的對比與分析

體育活動最直接的影響就是提高自身身體素質(zhì)，筆者曾對略陽縣兩河口中學(xué)30名留守兒童進(jìn)行5個月每周兩次的體育鍛煉干預(yù)，參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童在60米跑、400米跑、立定跳遠(yuǎn)、投實(shí)心球和仰臥起坐指標(biāo)上有顯著差異（p＜0.05）（見表4），說明規(guī)律的體育運(yùn)動能夠提高孩子的身體素質(zhì)。

表4 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童身體素質(zhì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)±s）

表4 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童身體素質(zhì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)±s）

min干預(yù)前 10.10±0.59 102.81±21.98 6.9±2.32 181.74±18指標(biāo) 60m／s 400m／s 投實(shí)心球／cm 立定跳遠(yuǎn)／m 仰臥起坐／次／.73 29±5.42干預(yù)后 9.80±0.59 98.23±19.24 7.6±3.11 188.23±17.11 36.86±7.58

3.2.3 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查對象體育參與意識的變化與分析

筆者利用假期進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童的課余時間除過寫作業(yè)外都用在看電視、干家務(wù)、甚至去網(wǎng)吧等，很少有孩子能主動參與體育鍛煉等有助于身心健康的活動。通過一段時間規(guī)律的體育干預(yù)后，參與實(shí)驗(yàn)的留守兒童在體育鍛煉興趣、體育課氣氛、主動參與鍛煉意識上有明顯變化。在干預(yù)實(shí)驗(yàn)中將比賽、游戲貫穿于整個教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)孩子的主體地位，通過探索、發(fā)現(xiàn)和交流等自主學(xué)習(xí)活動來完成體育任務(wù)，增強(qiáng)了孩子的自信心，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時使留守兒童的體育參與意識不斷得到提高。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查對象心理健康的對比與分析

由表5可以看出，在運(yùn)動鍛煉干預(yù)實(shí)施后，留守兒童的心理健康水平具有顯著性提高（P＜0.01）。如在人際關(guān)系、敵對、恐怖因子上的統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)具有顯著性差異（P＜0.05）；抑郁、焦慮、偏執(zhí)和量表總得分上具有極其顯著性差異（P＜0.01）。這是由于體育運(yùn)動效果的表現(xiàn)形式以比賽為主，不管是個體參與還是團(tuán)隊(duì)合作，孩子們都能有自己的價值體現(xiàn)，他們在競爭中享受勝利的喜悅，承受失敗的痛苦，激發(fā)自己的潛能量，孩子們越來越有激情，性格逐漸開朗。同時在體育運(yùn)動中還能學(xué)會尊重運(yùn)動規(guī)則、運(yùn)動禮儀和傳統(tǒng)習(xí)俗，幫助孩子們提高自我約束力和控制力。所以體育鍛煉非常有利于提高留守兒童的心理健康水平。

表5 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童心理健康水平比較

3.2.5 實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查對象社會適應(yīng)能力的對比與分析

通過表6看出，留守兒童在干預(yù)前后人際適應(yīng)性的均值分別為3.03和3.12，T檢驗(yàn)后，T＝-4.763，P＝0.00（P﹤0.01），所以通過體育運(yùn)動干預(yù)后，留守兒童的社會適應(yīng)能力存在極其顯著性差異。

表6 運(yùn)動干預(yù)前后留守兒童社會適應(yīng)能力比較

社會適應(yīng)能力指具有特定社會適應(yīng)心理結(jié)構(gòu)的個體經(jīng)歷一定的社會適應(yīng)過程之后，導(dǎo)致的特定性質(zhì)的社會適應(yīng)狀態(tài)。比如個體一向樂觀開朗，活潑向上，然而一個時期以來逐漸變得郁郁寡歡，沉默少語，自卑，不活潑，這些都屬于社會不適應(yīng)表現(xiàn)，即為社會適應(yīng)危機(jī)。留守兒童的父母不在身邊，缺少相互間親密接觸的機(jī)會，無法養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格，造成了內(nèi)心孤僻、自卑、寂寞的社會適應(yīng)危機(jī)。而體育鍛煉的優(yōu)越性就在于，不僅能夠使孩子們在活動中養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、不輕言放棄的性格，還可以利用集體項(xiàng)目養(yǎng)成互相關(guān)心、互相幫助的習(xí)慣，陶冶自己的情操，在運(yùn)動中找到自信，找回自我。體育還能帶來激情，活動中留守兒童始終保持著高漲的熱情，這是他們很少有的，因此這種超級興奮、活躍的氛圍就影響了留守兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展，從人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感、心理能量四個方面干預(yù)了留守兒童的社會適應(yīng)危機(jī)。

4 結(jié)論與建議

4.1 通過實(shí)驗(yàn)研究表明，體育干預(yù)是解決留守兒童身心健康問題最有效的方法之一，通過豐富的體育教學(xué)和課外體育活動，能夠消除留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和社會適應(yīng)能力。

4.2 通過實(shí)驗(yàn)研究說明，體育鍛煉干預(yù)可顯著提高留守兒童的心理健康水平。留守兒童通過規(guī)律的體育鍛煉后，抑郁、恐怖和焦慮因子以及心理健康總分得分都呈現(xiàn)極其顯著性下降（P＜0.01），還有人際關(guān)系、敵對和偏執(zhí)因子得分也呈顯著下降（P＜0.05）。

4.3 近幾年國家十分重視留守兒童的成長問題。筆者通過體育干預(yù)的方式對留守兒童的身心健康發(fā)展進(jìn)行深入研究，取得了顯著效果，說明體育鍛煉對留守兒童身心健康具有很好的改善作用。建議政府加大山區(qū)體育設(shè)施的投入，積極改善山區(qū)學(xué)校的體育設(shè)施，解決體育師資短缺問題，加快農(nóng)村公共服務(wù)體系的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好的體育條件。留守兒童成長問題得到妥善解決，便是對廣大農(nóng)民工的最大支持，中國特色社會主義的發(fā)展才會更好更快。

［1］蓋正.體育干預(yù)對留守兒童社會適應(yīng)危機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究［D］.湖南：湖南科技大學(xué)，2011：14-25.

［2］王青.農(nóng)村留守兒童教育問題研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2006.

［3］李斌.有專家稱留守兒童問題嚴(yán)重可能危及農(nóng)村的未來［EB／OL］.［2008-06-04］.http：／／news.xinhuane-t.com／edu／2008-06／03／content＿8303382.htm.

［4］蔡玉軍，等.留守兒童社會化研究的新視角——非社會性行為理論［J］.青年探索，2005（6）.

［5］朱超，等.農(nóng)村留守兒童健康的體育干預(yù)研究——以山東省為例［J］.運(yùn)動，2012，39：11-12.