康素娟

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710100）

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)提升的必要性

教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學(xué)、科研工作，向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行一系列教育活動的先決條件和必備條件。教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著學(xué)生對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育活動的效果。未來幼兒教師的語言素質(zhì)對幼兒教育的成敗，更是有著極為重要的作用。學(xué)前階段是幼兒口頭語言形成的關(guān)鍵時期，也是幼兒建立書面語系統(tǒng)的基礎(chǔ)時期，早期語言學(xué)習(xí)對他們一生的發(fā)展具有重要意義。而幼兒語言的發(fā)展除了與他們自身條件有關(guān)外，同時也離不開一定的環(huán)境與教育條件。因此，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒教師必須積極利用幼兒自身的有利條件，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，并提供適宜幼兒的語言教育，促進(jìn)幼兒語言獲得理想而迅速的發(fā)展。因此，幼兒教師語言能力的提升，十分必要：

（一）進(jìn)取的時代，需要高素質(zhì)的幼兒教師

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅幼兒園教師隊伍迅速擴大，幼兒教師的質(zhì)量也在不斷提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“到2020年基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并進(jìn)一步指出要“切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。因而，加強未來幼兒教師的師資質(zhì)量培養(yǎng)，是當(dāng)前亟待解決的重要問題。只有幼兒教師的師資質(zhì)量得到保障，才能夠使幼兒在學(xué)前教育階段的能力不斷得到提高。溫家寶總理在2010年全國教育工作會議上的講話強調(diào)指出：“能否造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是我國教育發(fā)展中一項重要而緊迫的任務(wù)?！币粋€國家要想發(fā)展，一個民族要想興盛，必須要搞好教育，尤其是幼兒教育。而搞好幼兒教育的關(guān)鍵，在于認(rèn)識到幼兒教育中語言教育的重要性。語言能力不僅僅反映著一個人的說話水平，而且表現(xiàn)了他的知識積淀程度，對于從事幼兒教育的教師來說，有著尤為重要的價值。時代在前進(jìn)，國家在發(fā)展，幼兒教育也需要不斷進(jìn)步。語言能力作為未來幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分，理應(yīng)受到格外地重視。多下功夫，下大功夫，從根本上強化對幼兒教師語言能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的語言素質(zhì)，培養(yǎng)出符合這個時代的優(yōu)秀的、專業(yè)的幼兒教師，是迫在眉睫的大事。

（二）存在著問題，有待進(jìn)一步提高

幼兒教育雖然在新時代有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但也存在著一些問題，有待進(jìn)一步提高。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”，可見語言教育在幼兒教育中占據(jù)著十分重要的地位。但是，幼兒教育中的語言教育，歷來不太被人們重視，與之相關(guān)聯(lián)的幼兒教師的語言教育，也不被人們重視，存在著一些問題。1、對未來幼兒教師語言能力的培養(yǎng)針對性不強，沒有形成專門化、制度化的傾向，存在著比較寬泛的缺點。只把幼兒教師語言素質(zhì)培養(yǎng)做為幼兒教師教育的一個部分，在教學(xué)中簡要地講授，沒有從基礎(chǔ)教育的角度，給予應(yīng)有的重視。而幼兒教師的語言素質(zhì)教育，則應(yīng)是幼兒教師培養(yǎng)教育的最基本工作，需要相對獨立出來，形成專門的培養(yǎng)模式。2、對未來幼兒教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)，不夠系統(tǒng)。教材所涉及到的語言知識，只是做為一種常識，給予介紹，沒有形成全面的，系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)模，這對幼兒教師語言能力的培養(yǎng)是很不利的。如前所述，語言教育是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位。因此，語言教育在幼兒教師的培養(yǎng)中也應(yīng)占據(jù)相應(yīng)重要的地位，只有這樣，才能有的放矢，目標(biāo)明確地完成對幼兒教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高幼兒的語言水平。3、對未來幼兒教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)，還存在著不夠具體的缺點。只是簡略地講講練練，大多數(shù)情況下停留在表層進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有具體深入的訓(xùn)練。這就給未來幼兒教師語言能力的形成，造成了障礙。只有具體、認(rèn)真和大量的訓(xùn)練，才可以使他們的語言水平得以提升，離開了具體地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把它簡單化、程式化，是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)失敗的重要原因，必須引起足夠的重視。語言是一門實際操作的課程，是培養(yǎng)幼兒教師運用語言能力與幼兒溝通和實施教學(xué)的重要手段，它的特點就是實踐性。因此，不能只停留在理論和表面說教上，必須要具體到每一個音、每一個詞、每一個句子進(jìn)行訓(xùn)練，只有反復(fù)實踐，才能熟能生巧，掌握基本的語言技能，進(jìn)而進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)。

（三）鏈接關(guān)鍵期，具有重要價值

3—6歲正是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒語言能力在這一階段，將獲得質(zhì)的突破與飛躍。它上承呀呀學(xué)語的嬰兒期，下啟小學(xué)教育的起蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。所以，幼教階段是孩子一生教育鏈接的關(guān)鍵期，必須給予足夠的重視。而鏈接期教育的好壞，跟幼兒教師的語言素質(zhì)分不開。如果一個幼兒教師自身的能力不強，語言水平不能達(dá)標(biāo)，提高幼兒的語言能力就無從說起。因此，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，使其具備優(yōu)秀的語言素質(zhì)，顯得尤為重要。3-6歲幼兒也是表達(dá)語言的敏感期，掌握正確而規(guī)范的語言，可以使他們在起步時期，就具備了學(xué)習(xí)的有利條件，不僅語言能力強，接受知識能力也強。因為知識是通過語言再現(xiàn)出來的，語言是知識的形式，知識是語言的載體，二者相輔相承，不可分離。語言也是伴隨一個人一生的重要技能，在孩子成長的道路上有著至關(guān)重要的作用。幼兒語言教育的正確與否，將關(guān)系到孩子一生的成敗，具有非常重要的意義。教師做為傳道、授業(yè)、解惑的主體，更應(yīng)該對此重視起來，不可掉以輕心。因此，未來幼兒教師語言水平的提升，關(guān)系到一代人才培養(yǎng)的成敗，關(guān)系到國家和社會的未來，必須從點滴做起，從身邊做起。一個音節(jié)一個詞匯，都要以正確的音讀和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)在教學(xué)活動中。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)提升構(gòu)想

（一）注重實踐的培養(yǎng)方法

2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，其中進(jìn)一步明確了“教師語言訓(xùn)練”是幼兒教師教育課程模塊之一，是培養(yǎng)教師語言能力的重要途徑。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該注重實際操作訓(xùn)練。具體地說，即在教學(xué)中落實聽、說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)課時安排上，力爭打破以往平均安排普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大塊內(nèi)容的格局，適當(dāng)加大發(fā)音、朗讀、口語訓(xùn)練的課時量，以加強實踐性在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。只有做到了這一點，才可能符合幼兒教育聽說并重的特點，針對性地提高未來幼兒教師的語言素質(zhì)。所以，實踐性是幼兒教師教育的靈魂，失去了實踐性，也就失去了教育的根本準(zhǔn)則。為了配合實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育的實踐性目標(biāo)，提升語言素質(zhì)水平，使其具備較為規(guī)范的語言資質(zhì)，建議在教學(xué)中適量購買先進(jìn)的音像材料。先進(jìn)的音像材料的使用，對未來幼兒教師語言能力的形成，有著至關(guān)重要的作用。它既可以加強實踐訓(xùn)練的強度，也可以確定實踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。同時，它還變枯燥的訓(xùn)練為生動的情景介入，炫麗的聲、光、電效果，會給學(xué)習(xí)者帶來視覺上的愉悅，和聽覺上的享受，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有加強了實際訓(xùn)練，并在訓(xùn)練的內(nèi)容上不斷拓展，才能不斷提高實際操作能力，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、素質(zhì)高強的幼兒教師。對他們將來順利走上工作崗位，對幼兒實施正確教育，有著十分重要的作用。

（二）細(xì)致全面的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容的精細(xì)與否，直接影響未來幼兒教師的培養(yǎng)水平，只有完善而全面的培養(yǎng)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出素質(zhì)水平高、語言能力強的幼兒教師。所以，合理安排學(xué)什么，哪些是學(xué)習(xí)的重點難點，知識結(jié)構(gòu)怎樣調(diào)整才能最大限度地滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，就成為了研究的基本問題。因而，確定細(xì)致全面的培養(yǎng)內(nèi)容，是他們學(xué)有所成的關(guān)鍵。

1、細(xì)化未來幼兒教師語音能力的培養(yǎng)，把能否說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，看作普通話水平是否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。語音是語言的外在形式，也是語言表達(dá)的媒介，一個人的普通話水平高不高，一張嘴說話別人就知道了。因此，語音部分的教學(xué)必須是細(xì)致化的，一個聲母、一個聲調(diào)都必須符合標(biāo)準(zhǔn)，尤其是語流音變，比較復(fù)雜，更應(yīng)該掌握它的變化規(guī)律，讀出標(biāo)準(zhǔn)音變來。

2、朗讀水平的高低，是判斷未來幼兒教師教學(xué)活動能否成功的基本條件，在幼兒教育中占有很大的比重。教師教學(xué)生朗讀，必須自己先具備較高的朗讀水平。而要做到這一點，就要多讀、多練，在充分理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聲情并茂地進(jìn)行朗讀。因此，學(xué)前教育專業(yè)朗讀部分的教學(xué)內(nèi)容也需要細(xì)致地處理。從朗讀內(nèi)容到朗讀方法，從朗讀技巧到朗讀對象，都要逐一落實，毫不放松。

3、口語交際的培訓(xùn)，這里應(yīng)該摒棄成人化的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒語言交際的特點，設(shè)計出適合幼兒交際的場景、內(nèi)容、說話方式，進(jìn)行訓(xùn)練。交際的語言應(yīng)該簡潔、明確、實用，不說大話空話，從形式到內(nèi)容做到為幼兒語言交際服務(wù)。為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)確把握幼兒語言的特點，學(xué)習(xí)者也可以刻意模仿幼兒的語氣，說說幼兒的語言，從實際訓(xùn)練中提高自己的教學(xué)水平。我國現(xiàn)行的《幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師主要職業(yè)特征的描述中明確指出：幼兒教師應(yīng)了解幼兒對言語交際的感知和表達(dá)過程以及語言的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)活動。所以，了解幼兒，認(rèn)知幼兒的交際特點，是未來幼兒教師口語交際培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。

4、細(xì)化未來幼兒教師教育口語的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們說規(guī)范的、生動的、形象的職業(yè)口語。由于幼兒教師的語言具有很強的示范作用，一個品德高尚、技藝高強的幼兒教師，其語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的。職業(yè)口語的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)自己的語言定位，為成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做出積極的準(zhǔn)備。

（三）與時俱進(jìn)的評價體系

評價體系是評判幼兒教師語言水平高低的標(biāo)尺，即普通話等級測試標(biāo)準(zhǔn)，它對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言能力的形成起著規(guī)范和引導(dǎo)的作用。好的評價體系應(yīng)該隨著時代的發(fā)展，不斷地修正自身，以適應(yīng)新的語言模式的出現(xiàn)。與時俱進(jìn)的評價體系，不僅衡量語言的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所變化，而且評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該有所翻新。時代在不停地發(fā)展，建立針對未來幼兒教師特有的語言評價體系勢在必行。它應(yīng)當(dāng)針對幼兒教育的特點，全方位地實現(xiàn)評價體系的現(xiàn)代性。建立幼兒教師獨有的評價體系，將為幼兒教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)，帶來新的生命活力。由于學(xué)前階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師語言能力在達(dá)標(biāo)和規(guī)范性方面，要高于其他學(xué)段教師。基于這一更高的示范性的要求，我們認(rèn)為未來幼兒教師的普通話指標(biāo)應(yīng)該達(dá)到一級水平，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)達(dá)到二級甲等以上，這是適應(yīng)普及學(xué)前教育背景下的對幼兒教師的更具體的評價指標(biāo)。這一更新，必將提升幼兒教師的普通話水平和口語會話能力，給未來幼兒教師的語言發(fā)展帶來可喜的變化。同時，為了體現(xiàn)幼兒教師語言評價體系的時代性，使之落實到具體的評價過程中，未來幼兒教師普通話測試的內(nèi)容也應(yīng)該具有時代特色。詞匯、朗讀、說話等內(nèi)容應(yīng)與時代息息相關(guān)，體現(xiàn)出時代的變革與發(fā)展。拋棄那些落后于時代的詞匯，吸收能夠表現(xiàn)新事物、新風(fēng)尚的詞匯。朗讀內(nèi)容也應(yīng)以新的面貌出現(xiàn)，緊密結(jié)合當(dāng)前社會實際，進(jìn)行測評。說話內(nèi)容，更應(yīng)限定在時代前沿，隨時代發(fā)展不斷更新變化。只有這樣，才能滿足幼兒教育新穎、快捷的特點，符合幼兒教育未來的發(fā)展。所以，全新的測試標(biāo)準(zhǔn)和測試內(nèi)容，一定會帶動幼兒教師普通話水平和口語能力的提高。

［1］吳雪青.幼兒教師口語［M］.上海，華東師范大學(xué)出版社，2012.

［2］王向東.幼兒教師語文素養(yǎng)［M］.上海，復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

［3］張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)手冊［M］.濟南，山東大學(xué)出版社，2012.

［4］施燕.幼兒園新教師上崗手冊［M］.上海，華東師范大學(xué)出版社，2012.