楊 惠

(湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院,湖北 孝感 432000)

“大學(xué)語(yǔ)文”課程從1980年開(kāi)設(shè)至今已走過(guò)近三十多個(gè)年頭,目前已成為一門(mén)面向高等院校非中文專(zhuān)業(yè)的公共必修課。教育部在2003年4月出版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”目前，大部分高校在“大學(xué)語(yǔ)文”課程并未達(dá)到理想的高度，針對(duì)該課程的開(kāi)設(shè)一直存在著各種爭(zhēng)議。本文擬就該課程現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行整理探討，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出一些個(gè)人的見(jiàn)解，以期對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的建設(shè)有所幫助。

1 存在的問(wèn)題

1.1 地位尷尬，學(xué)時(shí)偏少

1978年，時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明、復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步表等提出倡議，希望在國(guó)內(nèi)的所有高等院校開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程。隨后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又通過(guò)國(guó)家文化發(fā)展規(guī)劃的形式，對(duì)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的重要性進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。在《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別指出:“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課?！贝髮W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，它在高等教育的各學(xué)科體系中具有不可替代的職能[1]。這要求我們?nèi)フ_充分地認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值，也體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的重要性。但在實(shí)際中，許多學(xué)校雖然在培養(yǎng)方案中將此課放在公共必修課模塊中，但是課時(shí)嚴(yán)重不足，一般為32學(xué)時(shí)左右，周學(xué)時(shí)為2?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程旨在提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，可是偏少的學(xué)時(shí)與內(nèi)容較多的教材形成量性的矛盾。同時(shí)非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)相對(duì)較差，在教學(xué)互動(dòng)上被動(dòng)費(fèi)力，難以取得成效，導(dǎo)致任課老師不樂(lè)意上大學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生也不樂(lè)意上這門(mén)課，認(rèn)為此門(mén)課不重要，可學(xué)可不學(xué)。這些都造成了大學(xué)語(yǔ)文的尷尬地位。

1.2 重文學(xué)性，脫離應(yīng)用性

由于各高校選用的教材不同導(dǎo)致該課程的內(nèi)容也有所區(qū)別，如我校選用的華中師范大學(xué)出版社的《華中博雅·大學(xué)語(yǔ)文》教材，該教材的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)古今美文所傳達(dá)的優(yōu)秀文化的興趣和了解，培育其高雅的審美趣味，并對(duì)提升其人格修養(yǎng)產(chǎn)生有益的效果[2]。該教材共分為七個(gè)單元，每個(gè)單元至少選用了七篇講讀課文和五篇拓展閱讀課文，同時(shí)配以單元導(dǎo)讀和課文導(dǎo)讀。選用的文章時(shí)代豐富，跨越國(guó)界，以通過(guò)優(yōu)秀作品進(jìn)行文化熏陶為主，將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為著重點(diǎn)，擺脫了工具性，脫離了應(yīng)用語(yǔ)文的內(nèi)容。雖然在教材中有“漢語(yǔ)之美”這個(gè)單元，側(cè)重于語(yǔ)言、文化和文學(xué)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的特色，在實(shí)際運(yùn)用中，也要求大學(xué)生要注意語(yǔ)言美，但并沒(méi)有具體化的進(jìn)行應(yīng)用講授，因此忽略了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。

非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，由于本身文學(xué)素質(zhì)相對(duì)欠缺，對(duì)這種素質(zhì)教育課缺乏興趣和熱情，反而對(duì)語(yǔ)文的工具性更有興趣，他們更希望通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)用寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，提高應(yīng)用文能力，對(duì)以后的就業(yè)提供幫助。如2006年我校信息工程系以“大學(xué)語(yǔ)文”課程作用不明顯為由,停止開(kāi)設(shè)此課,轉(zhuǎn)而開(kāi)設(shè)“應(yīng)用文寫(xiě)作”，認(rèn)為后者更能提升學(xué)生的語(yǔ)文能力[3]。

1.3 教學(xué)手段和方法需要更新

目前很多高校的“大學(xué)語(yǔ)文”課程仍采用傳統(tǒng)的講課方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法提供豐富形象的信息內(nèi)容，容易走入枯燥無(wú)味的境地，沒(méi)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。同時(shí)，有些老師仍沿用了中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，側(cè)重給學(xué)生解詞釋句，講篇章結(jié)構(gòu)，其實(shí)，大學(xué)生的理論基礎(chǔ)、心智都要比中小學(xué)生扎實(shí)成熟，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更發(fā)揮不了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師在課堂環(huán)節(jié)應(yīng)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課的關(guān)注度。

2 解決對(duì)策

2.1 增加學(xué)時(shí)，找到合適的課堂互動(dòng)點(diǎn)

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“拙劣的教師向?qū)W生奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理?！盵4]作為教師，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課者變成主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師應(yīng)充分利用多媒體，通過(guò)多媒體播放合適的題材，聲色俱齊的內(nèi)容定會(huì)讓學(xué)生集中注意力，這時(shí)切入相關(guān)的課堂討論交流，能令課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的材料進(jìn)行思考討論，提出個(gè)人的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)。這能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并能形成良好的師生關(guān)系。值得注意的是，教師在選材上要注意甄選合適的內(nèi)容，否則會(huì)適得其反。

2.2 選用合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合

我校屬于三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于一些課文的文學(xué)性太強(qiáng)，學(xué)時(shí)又少，無(wú)論教師采用何種方法，學(xué)生都可能難于理解課文要表達(dá)的思想和情感，這時(shí)僅憑教師的講解分析，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到課文的深刻內(nèi)涵的，理工科的學(xué)生在這方面更為欠缺，所以建議在選取教材的時(shí)候應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，選用難易合適的教材。筆者在與學(xué)生的多次交流與座談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望在大學(xué)語(yǔ)文課程中增加應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容，以對(duì)以后的就業(yè)有所幫助。

2.3 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

鼓勵(lì)教師采用多媒體教學(xué)，利用聲光電教學(xué)設(shè)備融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻，把課文內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。在講授某個(gè)文言作品之前，教師可播放學(xué)生熟悉的關(guān)于相關(guān)詩(shī)人的詩(shī)歌朗誦，悠揚(yáng)的音樂(lè)會(huì)喚起學(xué)生的記憶，也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更利于老師導(dǎo)入新課。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體上的視頻資源，選取一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生觀看后做評(píng)論，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣并提出獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。如本人在講解辛棄疾《賀新郎》這篇文章時(shí)，講到作者簡(jiǎn)介時(shí)，開(kāi)始播放《破陣子》的朗讀短片，短片配以音樂(lè)、畫(huà)面、字幕，震撼性極強(qiáng)，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，都跟著一起背誦起來(lái)。然后我又借機(jī)讓同學(xué)們想想還有哪些大家了解的辛詞，讓大家來(lái)背誦一下，供大家欣賞。將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種教學(xué)方法配合起來(lái)，可以有效提高大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程的教研力度

各學(xué)校應(yīng)明確大學(xué)語(yǔ)文課程教研的重要性。高等院校一般并無(wú)專(zhuān)職擔(dān)任該課程的教師，基本上都是由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任。因此，每個(gè)老師主要還是以專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)為主，大家的教研重心也都放在專(zhuān)業(yè)方向上。關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程的教研比較薄弱，教師上大學(xué)語(yǔ)文課的動(dòng)力和積極性不高，這樣也會(huì)造成不能調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只能成為空談，大學(xué)語(yǔ)文課程啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

今后，我們還要加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí)，使教師角色從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ牧Χ?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，努力達(dá)到高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程的目的，即充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。

[1]陳德三.大學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)與教學(xué)建議[J].鷺江職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，12（4）.

[2]王先霈.大學(xué)語(yǔ)文[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2010.

[3]肖獨(dú)伊.對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7).

[4]王文彥,蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2002.