烏洪杰

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

0 引言

現(xiàn)代教育理念認為課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，蘊涵著無窮生命力。教師要重視挖掘教材的內(nèi)涵和拓展外延，充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性，用民主、動態(tài)、預(yù)設(shè)生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、個性自主、快樂的課堂教學(xué)。評價課堂教學(xué)是否有效，主要是看能否有效地實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標。它既是教學(xué)的一種理念，也是教學(xué)的一種策略，更是教師搞好課堂教學(xué)的最終追求。課堂教學(xué)能否達到高效，關(guān)鍵在于教師對教材研讀的功夫，既要把教材看懂、看透，又要挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵。只有這樣的課堂才會微言大義，發(fā)人深省，學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，使學(xué)生既能進行長時間的實踐活動，又能有大量的知識積累，也使得單位教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效率達到最大化。因此，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)高效成為教育界的專家、學(xué)者研究的重要課題。

1 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職生基礎(chǔ)差，自覺性不強，缺乏自制力，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。沒有課前準備的習(xí)慣，課堂過程中注意力不集中，缺乏問題意識，對問題的認識能力較弱。從教師的角度來看，部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能跟上教學(xué)改革的步伐。在課堂設(shè)計過程中，弱化過程與方法、強化知識與技能目標，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然教學(xué)效果不盡如人意。高職教師在課堂教學(xué)過程中，重知識傳授、忽視學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估工作要求，作為高職院校的兩大課程體系之一的實踐教學(xué)是一個相對獨立的、自成一體的課程體系，實踐教學(xué)在教學(xué)總學(xué)時中最低要占到40%的學(xué)時比例[1]。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，普通高校教師的年輕化程度較高，其中30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達到68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。2003年新增教師中40歲以下的教師達到66488人，占2003年新增教師總數(shù)的62.6%[2-3]。由此可知，高職師資隊伍建設(shè)年輕化，高職青年教師正在日益成長為課堂教學(xué)的骨干力量，但目前其教學(xué)能力與教學(xué)水平處于不太成熟階段，教學(xué)效果不容樂觀。

2 課堂教學(xué)中存在的問題及誘因分析

2.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣及信心

不少學(xué)生認為自己的專業(yè)不好，不喜歡自己進入的學(xué)校，覺得自己的基礎(chǔ)差、底子薄，喪失學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對自己的學(xué)習(xí)缺乏信心。大量調(diào)查顯示，有45%的學(xué)生認為產(chǎn)生這種課堂問題行為的原因是自身因素；有58%的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因也是學(xué)生自身因素[4]。這導(dǎo)致高職生對知識的渴望轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影等方面，上課學(xué)習(xí)的動力轉(zhuǎn)向玩手機、看小說等，背離學(xué)校、家長的期望。

2.2 課堂教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)觀錯位

部分老師認為課堂教學(xué)是傳授知識，而不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，因受到市場經(jīng)濟的誘惑，放棄知識和技能的學(xué)習(xí)，整天想兼職賺錢，錯誤地認為賺錢才是硬道理，導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)定位不準，未能通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化，也無法意識到如何將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這種現(xiàn)象主要是社會大環(huán)境、家庭教育缺失以及學(xué)校教師引導(dǎo)不到位造成的。

2.3 教師教學(xué)方法不當

錯誤的教育觀和學(xué)生觀、課堂教學(xué)行為中的隨意性，如上課講話語速過快、業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方式方法不當?shù)仍颍斐闪苏n堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性、濫用處罰手段、教師情感出現(xiàn)偏差等問題。也有一些教師，對教學(xué)內(nèi)容處理不當，對學(xué)生提出要求也不檢查，缺乏自我批評的勇氣，有時還會采用諷刺、訓(xùn)斥、挖苦等方式傷害學(xué)生。另外，如果老師上課缺乏生動性，喜歡滿堂灌、喜歡演獨角戲，挫傷學(xué)生自尊和自信心，自然無法使課堂“動”起來、“活”起來。這樣一來，就大大降低了教師課堂教學(xué)的威信，與公平教育理念相悖，師生之間無法實現(xiàn)平等和諧相處，輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境自然難以形成。

3 高職課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的對策研究

3.1 建構(gòu)平等、和諧、開放的師生觀

教學(xué)的實質(zhì)是師生間一種特殊的交往。這種交往，意味著平等，意味著對話，意味著師生的共同參與，意味著師生間的相互溝通合作。如果教學(xué)離開了學(xué)生的合作、參與，教師就變成了唱“獨角戲”者，課堂也就變成了一潭死水，激不起漣漪的浪花，這是最不應(yīng)該出現(xiàn)的情況。

在現(xiàn)代教育理念的感召下，首先建構(gòu)平等的師生觀。就是在師生交往中，教師的角色必須由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。平等的師生觀，對學(xué)生來說，是一種精神上的升華，學(xué)生不再是知識的復(fù)制者，而是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是一種個性的解放，不再是在森嚴壁壘的藩籬下受約束的學(xué)習(xí)，而是在寬松活潑的環(huán)境中自由自主地學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的“核裂變”。

其次是努力建構(gòu)和諧的、開放的師生觀。教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者，而是教學(xué)的建構(gòu)者；是開發(fā)教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)的活動者；是指導(dǎo)學(xué)生找準學(xué)習(xí)、探究方向的指導(dǎo)者；是學(xué)生發(fā)展的促進者。在開放的師生觀中，教師不再是“裁判員”的角色，而是“探寶者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入生命領(lǐng)域探索奇珍異寶。解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的時間，解放學(xué)生的空間，在教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生對教材的反應(yīng)往往是多元的，常常會跳動著生命的火花，盡情地發(fā)現(xiàn)，盡情地創(chuàng)造，無須拘泥于教學(xué)中的標準答案。

平等、和諧、開放的師生觀，能提升課堂教學(xué)的有效性。在平等、和諧、開放的教學(xué)氛圍中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生“知道”的東西增多了，分析問題的能力增強了，生活與書本知識掛鉤了。當教師成為學(xué)生慈愛的長者、親密的朋友，學(xué)生就能在教師所營造的全新的課堂氛圍中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，去思考、去質(zhì)疑、去實踐、去探究，課堂就真正“活”起來。

3.2 營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[5]贊可夫也強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！盵5]讓課堂變得生動，其主要手段就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那么他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣才會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次催發(fā)興趣，學(xué)習(xí)的效率就越高。我國古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。其實從老師的角度看，可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素是很多的。比如教材中學(xué)生感興趣的語言因素、精彩的導(dǎo)入、嫻熟的朗讀技巧、課堂中采用的多媒體手段、改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣。

當學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要時，學(xué)生自然就愛學(xué)習(xí)了。當學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，各種良好的效應(yīng)就會很快地凸顯出來，課堂上就能跟著老師的指導(dǎo)主動深入思考和探究。課余能根據(jù)自己的需要鞏固所學(xué)知識、拓寬知識面、開闊視野。當學(xué)生愛學(xué)習(xí)了，學(xué)生自然會積極向上、進取，希望通過學(xué)習(xí)來達成愿望，實現(xiàn)理想。學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，課堂快樂，“樂”在學(xué)中，學(xué)里求樂。學(xué)生在這樣輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，怎會沒有效果呢?

3.3 多角度地表揚、激發(fā)學(xué)生的信心

每個學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，那就是“期待贊揚”，教師的贊揚是學(xué)生最大的收獲。教師對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵時，一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。如果讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)信心，就要找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優(yōu)點，哪怕是找到學(xué)生一點點的積極性，一點點的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。對學(xué)生的評價要注重展現(xiàn)學(xué)生的思維過程、問題的探究過程、能力的訓(xùn)練過程、行為的實踐過程、聰敏才智的展示過程。在過程中評價學(xué)生以表揚為主、以鼓勵為主，要對學(xué)生給予更多的賞識和贊揚，不要吝惜多說鼓勵的話語，要讓學(xué)生感受進步，感受自信，愉快地學(xué)習(xí)和成長。這樣既能刺激學(xué)生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的進取心，又能增強學(xué)生的集體榮譽感。教師在適時適地做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，能使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

3.4 采用問題情境導(dǎo)入法，吸引學(xué)生的注意力

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這方是長進?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生不“唯書”，不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。作為教師，在備課過程中理應(yīng)牢固樹立這樣一種理念，那就是讓學(xué)生一邊接受知識和技能的訓(xùn)練，一邊引導(dǎo)他們站在不同的角度去感悟、去分析評價，以形成真正屬于自己的思想觀點和價值取向，養(yǎng)成觀察、理解和分析問題的科學(xué)方法。

事實上，教科書容納的知識是有限的，老師在課堂上傳授的知識更加有限，更多的知識則應(yīng)當讓學(xué)生自己去探究。課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也會大大提高。

4 結(jié)語

高職課堂教學(xué)瓶頸的破解及高效平臺的搭建，需要方方面面的努力。教師一定要注意細節(jié)，從每一點一滴做起，才能真正讓課堂更高效，才能保證課堂教學(xué)的順利進行，保證教學(xué)目標的成功實現(xiàn)。課堂是教學(xué)的主陣地，因此要切實地提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當?shù)谋壤?，只有理性地認識課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進課堂教學(xué)質(zhì)量。認識決定思路，思路決定出路。每位教師只有認真落實課改精神，以“高效課堂”為目標，不斷反思，才能更好地展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，讓高職課堂教學(xué)行為變得更加高效。

[1]俞潔華.高職院校實踐教學(xué)問題分析與對策研究[J].中國校外教育,2012(5):91-93

[2]楊燕沙潤.高校青年教師課堂教學(xué)問題分析與對策[J].教學(xué)研究，2007（3）：132-135

[3]顧明遠.21世紀人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新論壇.中國教育學(xué)刊,2001(4):20-23.

[4]張潔.淺析中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)問題及對策[J].素質(zhì)教育論壇,2008(4):34-35.

[5]肖成全.有效教學(xué)[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社,2006(6):89.