王川萁

（西南大學 教育學部，重慶 400715）

1 問題的提出

隨著新課程改革“自主”、“合作”、“探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學方式更加為人們所關注，并逐漸成為評價一堂課是否符合新課程理念的標準。對課堂討論的關注和運用，使課堂更加開放而富有活力。但在教學實踐中，教師對于課堂討論時間和環(huán)節(jié)的把握卻不是十分準確，一些教師走進了課堂討論的誤區(qū)，陷入“偽討論”泥潭。

2 幾個實然誤區(qū)

2.1 誤區(qū)一：課堂討論千篇一律，華而不實

實施新課程對新型的課堂教學模式提出了要求。一般情況下，為了更好地進行課堂互動教學，教師通常會設置討論環(huán)節(jié)。但在具體實踐中，往往是老師把問題提出來，就立刻讓學生分組或者集體討論起來，這雖然出現(xiàn)了一種討論熱烈的場面，但是，討論的目的到底何在呢，或者說是不是每堂課都存在有意義且適合討論的問題呢，老師并不清楚這些問題，細心的老師也會發(fā)現(xiàn)，在這“全民參與”的討論背后，更多的是只作不合、只議不思、只說不聽，誰的嗓門誰有理，“群雄割據(jù)，你爭我奪”[1]。作為討論成員，每個學生只顧表達自己的意見，甚至產(chǎn)生游離于教學內(nèi)容之外的、不著邊際的題外話。這種重形式、輕效果的課堂討論最終必然會造成課堂教學的低效化。

2.2 誤區(qū)二：課堂討論限時多量，走馬觀花

為了更好地迎合師生互動的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的死板課堂，一些教師干脆把一堂課徹底變成討論課，一次性拋給學生幾個問題，然后分組討論。這種做法看似是把學生的積極性調(diào)動起來了，其實教學效率卻降低了。提的問題過多，短時間內(nèi)學生不可能全部涉及，只能走馬觀花，侃侃而談。問題的討論需要一定的時間，而一般情況下，通常是問題一出，立即開始討論，幾分鐘之后學生就要準備發(fā)言，最后沒有經(jīng)過仔細思考而討論的問題變得毫無意義。老師“給你們幾分鐘時間考慮”的話，其實是給學生“恩賜式”的“自由”，最終變成了束縛，只能逼學生侃侃幾句，欠缺深度，這樣的討論充其量是蜻蜓點水，浮光掠影[1]。

2.3 誤區(qū)三：課堂討論散漫失控，指導不力

實施新課程，更加強調(diào)學生的課堂主體性地位，于是，一些教師干脆給學生完全的自由，過度放任，關于問題的組織討論缺乏正確的調(diào)控指導。課堂討論的目的就是要讓更多的學生參與到課堂學習中。通常情況下，小組討論的時候，成績好的同學滔滔不絕，而成績較差的同學則參與的積極性不高，看似激烈的討論背后卻隱藏著不少的問題。“學生看似成為了課堂的主人，而實際上是失去了控制的‘假繁榮’，根本沒有思維碰撞的火花，這樣的討論也就沒有實際意義?！盵1]

2.4 誤區(qū)四：課堂討論注重結(jié)果，忽視生成

目前，課堂討論評價機制還不夠健全和規(guī)范，教師對學生課堂討論結(jié)果的評價標準存在誤區(qū)。教師通常把評價標準與標準答案的切合度直接掛鉤，這種做法其實欠妥。因為學生對相關問題進行認真思考，花了一番功夫才最終得出結(jié)果，如果簡單地把討論結(jié)果與標準答案的切合度作為唯一的評價標準，就會導致討論小組的自我效能感降低，對以后的學習難免會產(chǎn)生消極影響。課堂討論應該更注重學生當下的即時生成性，教師要能敏銳地覺察到學生討論過程及討論結(jié)果中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，把過程與結(jié)果兩者結(jié)合起來作為評價的尺度。

3 幾個應然對策

課堂討論的最終目的是通過討論這種教學方式，提高課堂教學的實效，促進學生對學習內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學生的思維能力，幫助學生形成運用學科知識分析問題、解決問題的能力。有了這種清晰的定位，教師在組織課堂討論時就可以少一些盲目，多一些理智。

3.1 做好課堂討論前的準備工作

首先，教師要反復熟悉教材，細心揣摩教學內(nèi)容，突出重點，抓住關鍵，注重研究和解決教材中的難點，同時明確本堂課教學要達到的目標，這樣在設置問題的時候才能有科學的指向性。其次，要在“備學生”上做好準備，教師應根據(jù)平時對學生的了解情況，設置符合學生特點和興趣的問題，問題設置好后，提前做好篩選，選擇那些更有意義并值得探討的問題，問題不宜過多。最后，留足討論時間，以便學生充分考慮與探討。

3.2 把握問題討論的層次與時間

討論不能自由散漫地進行，正確的討論方式應該是在教師合理指導和安排下，學生分小組討論，討論要注意層次的遞進性。如何組織課堂討論，教師需要把握以下四點。

3.2.1 在理解知識點的關鍵處組織學生討論

在教學過程中，學生若能自己發(fā)現(xiàn)所講知識的重點和問題，其對知識點的理解也會水到渠成。但是，當學生達不到這種自我發(fā)現(xiàn)問題的高度的時候，教師又該作何處理呢？常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！迸c其直接告訴學生答案，不如直接告知其探尋答案的方法，這要遠遠勝過教師的直接告知。通過小組討論，讓學生主動找出講課的重點，不僅會加深學生對知識點的印象，也能很好地鍛煉學生的學習能力。

3.2.2 在總結(jié)規(guī)律前組織學生討論

規(guī)律性結(jié)論的得出往往需要對知識進行分析與總結(jié)。為了更全面、更準確地得出結(jié)果，教師可以在此時組織學生進行討論，讓學生齊動腦，參與到程序性知識的學習過程中，使學生真正體驗到規(guī)律性知識的生成過程。這樣學生才會牢固地掌握知識，同時，也可以提升學生總結(jié)與表達能力。這種方式不僅讓學生能夠明白探究知識的生成過程，也會讓學生體會到努力自行解決問題的成就感。

3.2.3 當學生思維受阻時組織學生討論

當教師提出一個問題而學生卻不能回答致課堂陷入困境時，這時可以組織學生討論。一個學生的能力有限，但小組的共同努力則是挑戰(zhàn)新問題的良好武器，往往會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。相反，如果教師此時直接告訴學生答案，便會錯失教學良機。需要注意的是，對于偏難的問題，教師要給予學生較為充足的時間，使討論能夠深入下去。如果時間較為緊張，可以暫且擱置，等下節(jié)課再繼續(xù)探討，否則教學就會虎頭蛇尾，匆匆了之[2]。

3.2.4 當學生思維發(fā)散時組織學生討論

教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)某一個問題有幾種回答方式的時候，要注意將學生帶到討論環(huán)節(jié)。同時，討論切莫過于在意結(jié)果，相反要更注重討論的過程。有些學生敢于踏出求知的一步已經(jīng)是進步了，教師要加以鼓勵；對于敢于持不同觀點的學生，教師要加以表揚。保護與激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是當前課堂教學中教師不可推卸的責任。

3.3 掌握問題深淺，注意組內(nèi)分工，形成討論結(jié)果

教師要根據(jù)參與討論學生的當前水平來選擇討論的問題，問題不宜太深，也切忌太淺，因為問題過于深刻會使討論陷入僵局，而問題過于膚淺又缺乏實質(zhì)性的意義。一般來講，問題應該是通過小組討論后能解決的問題，通過討論，使小組成員都能切實有所收獲，體會到小組共同努力帶來的成就感與成功的喜悅。當然，教師也可以適時設立一些有爭議的問題，運用頭腦風暴法，讓學生盡情發(fā)揮想象力，鍛煉學生臨場發(fā)揮能力和語言組織表達能力。同時，為了避免小組討論的“假繁榮”現(xiàn)象，教師要扮演好組織者角色，注意明確小組內(nèi)部分工，盡可能讓每一個學生都參與到討論中。以“木桶盛水”原理為基準，在討論結(jié)束后，抽取平時成績較差的學生進行陳述回答以檢測討論效果[3]。當然，為了進一步加深學生對當前問題的印象，教師可以要求學生進一步總結(jié)討論結(jié)果，并形成書面文字。

3.4 正確發(fā)揮教師作用

教師應該積極加入到學生當前的討論中，學會觀察、傾聽學生討論的過程，這樣不僅能拉近教師與學生的距離，還能有助于教師更好地了解學生的認知特點與心理特征。同時，教師還應做好課堂討論的組織者這一重要角色，明確指導小組內(nèi)部分工，教之于正確的方法，引導他們學會表達與傾聽，通過良好的討論氛圍，真正實現(xiàn)學生在三維目標上的統(tǒng)一。

4 結(jié)論

討論不只是一個局面，它充盈著教師與學生共同參與的雙邊活動。這是一個完整的課堂環(huán)境，需要去偽求真。教師要合理設計問題，適時組織討論，優(yōu)化調(diào)控時間，在教師的引領下積極發(fā)揮學生的智慧以解決問題，在看到學生思維碰撞的同時促進學生的自身發(fā)展。

[1]陳芳，程小文.今日課堂缺少什么[M].南京：南京大學出版社，2011.

[2]朱作友.高中思想政治課討論存在的問題及對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2006(7).

[3]環(huán)立忠.追求有效：課堂討論的價值旨歸[J].現(xiàn)代中小學教育，2009（4）.