張西艷

（廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545）

一、引言

在信息高速發(fā)展的時代背景下，多媒體和網絡技術已被廣泛用于外語教學中。在基礎日語教學中，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足社會對高素質創(chuàng)新型日語人才的需求，迫切需要建立一種新的基礎日語教學模式。在基礎日語教學中運用多媒體網絡輔助教學，對基礎日語教學有很大的促進作用，但也存在一些不足之處。探討出一套行之有效的基礎日語教學新模式是基礎日語教師必須解決的重要課題。

二、基礎日語教學中運用多媒體和網絡輔助教學的現(xiàn)狀及趨勢

日語學習的基礎階段是日語學習過程中最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的基礎日語教學以語法翻譯法為主，教師在教學中占主導地位，過多注重語法等基礎知識的傳授，往往會忽視對學生的應用能力和交際能力的培養(yǎng)。隨著日語專業(yè)人數(shù)的不斷遞增和就業(yè)形勢的日益嚴峻，傳統(tǒng)的基礎日語教學模式已很難適應社會形勢的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體和網絡輔助教學已被廣泛應用于外語教學中。多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，收集、傳輸、處理和共享教育教學資源，用計算機實現(xiàn)教學目標。多媒體網絡教學是一種傳統(tǒng)的教學與現(xiàn)代的多媒體網絡技術相結合的新興教學方式，它提供了一種易于協(xié)作學習的、可視化的教學環(huán)境。在大環(huán)境的影響和推動下，越來越多的日語教師開始使用多媒體網絡輔助教學。在基礎日語教學中，多媒體網絡輔助教學已得到廣泛普及，并成為一種趨勢。

目前，大多數(shù)高校的日語教師都已采用多媒體網絡輔助教學。在基礎日語教學中，教師主要利用多媒體網絡技術，借助文字、聲音、圖像、影像等，通過課件將抽象的單詞、語法、課文等變成圖文、聲情并茂的直觀形象，為日語基礎知識的學習提供豐富的教學情景。在多種感官的刺激下，學生對學過的日語知識印象深刻，而且通過對日語原聲、日本情景的模仿和練習，可以喚起學生濃厚的學習興趣，增強學生的學習效果，達到日語學習的目的。近年來，許多高校的日語教師尤其是青年日語教師在基礎日語教學中，不僅將豐富的網絡資源變成教學的素材，而且通過郵件、論壇、聊天工具等網絡手段開辟了第二課堂，拓寬了學生的學習空間，為學生提供了更多的學習機會。

三、多媒體網絡技術對基礎日語教學的促進作用

（一）在基礎日語教學中適當運用多媒體網絡輔助教學可以提高學生學習日語的興趣。

日語專業(yè)的學生在選擇日語作為專業(yè)時大都是因為對日語有著濃厚的興趣。筆者曾對所在校的07級至11級新生進行調查，每個班都有一半以上的學生是因為對日本動漫感興趣才選擇日語專業(yè)的。因此，基礎日語教師在教學中可結合這一實際情況，改變傳統(tǒng)的以文字、語法為中心的單調的教學方法，充分利用多媒體網絡輔助教學，對文字、聲音、動畫等進行有機結合，使課堂教學生動有趣，讓學生在接近現(xiàn)實的場景中輕松掌握基礎日語知識，激發(fā)和提高學生學習日語的興趣。

（二）在基礎日語教學中充分運用多媒體網絡輔助教學可以提高學生的綜合日語水平。

日語專業(yè)基礎階段的教學內容主要有六個項目：語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念。這就不僅要讓學生掌握詞匯、語法等日語的基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的基本技能，同時還要培養(yǎng)實際應用語言的能力。根據學生的實際情況，通過多媒體網絡技術，利用豐富的網絡資源對教學內容加以補充，讓學生在課堂內外都能接觸到大量日語原聲和真實場景。教師通過選取的材料對學生進行聽說讀寫訓練，并結合課文和背景材料對語法、句型進行適當?shù)闹v解，使學生在掌握詞匯、語法、句型等意義的基礎上，鍛煉和提高聽、說、讀、寫、譯等多方面的綜合能力。另外，教師充分利用網絡資源開展形式多樣的教學活動，如組織學生圍繞所學課文，選取適當?shù)木W絡資源內容進行問答、復述、表演、討論、發(fā)表等，不僅可以加深學生對課文的理解，還有助于提高學生的日語應用能力和交際能力。

（三）在基礎日語教學中靈活運用多媒體網絡輔助教學拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的自學能力。

通過多媒體網絡輔助教學，教師充分利用網絡資源，可以根據教學進度和學生的實際情況，選取內容難度適中的聽說、閱讀、影像等資料通過郵件等網絡手段推薦給學生，開拓學生的學習空間。通過多媒體網絡，學生可以在課下對課堂上沒有掌握好的內容進行反復練習，也可以根據自己的情況，進行個性化的學習。教師還可以引導學生利用好日文學習網站、日文電子報刊、在線文庫和詞典等，鍛煉和培養(yǎng)學生的自學能力。

通過以上分析可以看出，教師在基礎日語教學中運用多媒體網絡輔助教學，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，為高年級階段的日語學習打下堅實的基礎。

四、基礎日語教學中運用多媒體和網絡技術的弊端和不足之處

（一）教師在基礎日語教學中運用多媒體網絡技術，往往受到計算機應用能力的限制。

運用多媒體網絡進行日語教學，雖然已經成為一種趨勢，但由于受技術水平的限制，一些教師尤其是中老年教師并不擅長計算機和網絡技術的應用，能夠將多媒體網絡技術游刃有余地用到基礎日語教學中的教師并不多。筆者曾對國內部分高校的基礎日語教學情況進行過調研，大部分高校的基礎日語教師都已不同程度地采用多媒體網絡輔助教學，但有些基本還是以“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式為主，多媒體教學系統(tǒng)只是擺設。有的雖然也有課件，但內容單調空洞，根本起不到任何作用，學生的興趣更無從談起。

（二）在基礎日語教學中運用多媒體網絡輔助教學，還受到一些客觀條件的限制。

擁有一套完備的多媒體教學系統(tǒng)是教師充分運用多媒體網絡輔助教學的前提條件。如今，幾乎所有的高校都配備了多媒體教學系統(tǒng)，但設備質量參差不齊。一些質量不好的多媒體教學設施會出現(xiàn)放不出聲音或者聲音、圖像不清晰等問題，必然會對教學效果造成或多或少的影響。即便是設備良好的多媒體教學系統(tǒng)，有時也會受到停電、斷網、網速等客觀因素的影響。諸如此類的客觀因素往往會導致教師精心制作的課件無法播放，學生也無法在課堂上接觸到日語原聲或真實場景，自然會對上課的效果產生一定的影響。另外，并不是所有的學生都能人手一臺電腦。尤其是剛入學的新生，在第一學期就配備電腦的并不多。所以，當基礎日語教師將一些學習材料通過網絡轉發(fā)給學生前，要考慮學生是否配備電腦、是否開通網絡等客觀因素。

（三）在基礎日語教學中過度使用多媒體網絡輔助教學，往往會影響教與學的效果。

孔子曰：“過猶不及。”在基礎日語教學中，過多地使用多媒體技術，過多地利用網絡資源，并不是好事。例如，對于一年級新生，教師從一開始就過多地運用多媒體網絡輔助教學，學生就會對多媒體課件產生不同程度的依賴性。筆者曾對所授班級的學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)做筆記的學生非常少。即便是多次強調過做筆記的重要性，仍有很多學生不愿做筆記，其對知識的記憶也隨幻燈片一閃而過。如果記憶力不好，課后又不進行復習鞏固，則學生的學習效果可想而知。在基礎日語教學中，過多地使用多媒體和過多地利用網絡資源，不僅教師要浪費很多時間搜集、整理大量的教學素材，而且看似花里胡哨的課件并不能讓學生達到理想的學習效果。另外，由于學生對課件有很強的依賴性，便會對老師的課件充滿期待。如果老師這一課的課件沒有上一課的精彩，部分學生的興趣就很難調動起來，進而影響學生的學習效果。另外，過多運用多媒體網絡輔助教學，還會造成學生對教師作用的忽視。在傳統(tǒng)的基礎日語教學中，教師占主導地位。在多媒體網絡環(huán)境下，學生可以自行利用豐富的網絡資源，接觸大量的日語素材和日語學習環(huán)境，并能夠根據自己的興趣和需要進行有選擇性和針對性的自學。即使是在基礎日語的課堂上，也往往過多注重老師的課件內容，而忽視老師在播放課件時所講的內容。更有甚者，一些學生由于通過網絡等提前對所學知識有所了解，當老師在課堂上再講起這些知識時，有些學生就不再認真聽老師的講解，即便個別學生只是一知半解。久而久之，學生就會覺得老師的作用并不重要。

由此可見，基礎日語教師要熟練掌握計算機和網絡技術，在運用多媒體網絡輔助教學時，要根據學生的實際需要，不能過多地運用多媒體技術和網絡資源，不能讓學生對多媒體和網絡產生依賴性，從而忽視老師的作用。

五、構建多媒體網絡環(huán)境下的基礎日語教學新模式

（一）傳統(tǒng)教學模式與多媒體網絡輔助教學有效結合。

基礎日語教師要緊跟時代的步伐，注重自身知識的更新，不斷提高計算機和網絡應用能力。在教學過程中，要根據教學目標和教學內容，根據學生的實際情況，做到傳統(tǒng)教學模式與多媒體網絡輔助教學的有效結合。例如，日文中雖然也有大量漢字，但一些日文漢字的寫法與中國漢字卻有很大區(qū)別，僅靠在課件中展示和強調并不能讓日語初學者真正掌握其與中國漢字的區(qū)別。當需要強調這些漢字的時候，教師可用粉筆在黑板上將這些漢字的筆順、部首等一筆一畫地寫出來，學生只有親眼目睹了老師的書寫過程，才能牢記這些漢字的寫法，在以后的使用過程中才不會出錯。由此可見，在多媒體網絡輔助教學已經普及的今天，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”還不能丟棄。當然，教師在用傳統(tǒng)的教學模式向學生傳授知識的同時，還可以結合多媒體網絡輔助教學，進一步強化課堂教學效果。還是以日文中看似與中國漢字相似卻有很多不同的漢字為例，基礎日語教師在講授到包含這些漢字的詞匯時，用傳統(tǒng)的教學模式讓學生掌握這些日文漢字的寫法后，可以借助多媒體網絡輔助教學讓學生進一步了解這些漢字的發(fā)音、意義和用法等，根據需要還可以讓學生接觸包含這些漢字詞匯的圖文、日語原聲和真實場景。諸如此類，教師只有做到傳統(tǒng)教學模式與多媒體網絡輔助教學的有效結合，才能取得良好的教學效果。學生也能在輕松的氛圍中掌握基礎知識，并提高聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，取得良好的學習效果。

（二）把握好運用多媒體網絡輔助教學的“度”。

在信息高速發(fā)展和多媒體網絡輔助教學漸趨普及的今天，豐富的網絡資源的確為日語學習提供了大量的素材，但網絡資源的泛濫也導致大量日語素材的雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性和完整性。傳統(tǒng)的紙質教材雖然帶有一定的滯后性，卻往往是經過精編細選，其知識結構的系統(tǒng)性和完整性是網絡資源無法比擬的。所以，教師在基礎日語教學中要避免過多利用網絡資源而忽視教材本身。教師在基礎日語教學中使用多媒體技術，要堅持科學合理的原則，把握好運用多媒體網絡輔助教學的“度”，盡量避免過多注重課件的形式而產生對課件的依賴性。教師在制作多媒體課件時，力求簡潔明了、重難點突出，避免因課件過于花哨而分散學生的注意力，避免課件內容過多影響學生的學習效果。

（三）教師發(fā)揮積極引導作用，營造日語教學情景。

由于日語專業(yè)的學生大都是從零起點開始學習日語，因此基礎日語教師擔負著重要的責任，必須對學生進行積極的引導，使學生牢固掌握基礎知識。首先，教師要引導學生明確學習目標、學習方法等，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師在運用多媒體網絡輔助教學時要適當發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師的主導優(yōu)勢，在播放課件的過程中，進行適當?shù)闹v解，并通過設置問答、討論等，營造“對話式”和“合作式”教學情景，引導學生積極參與到使用多媒體網絡輔助教學的學習過程中，發(fā)揮學生的學習主動性。再次，教師要引導學生正確合理地使用多媒體技術和網絡資源。針對網上日語素材的雜亂無章，教師一方面可以向學生推薦可靠的日文學習網站、日文報刊、日語學習軟件、日語語料庫等，給學生提供有效的學習素材。另一方面，教師可以向學生傳授高效的檢索、分析、整理方法，引導學生自己選擇合適的學習內容，提高學習效率。

（四）建立和完善基礎日語教學的網絡實施平臺。

網絡教學平臺在互聯(lián)網的基礎上，為網絡教學的實施提供了全面的支持。目前，許多高校都使用了Blackboard網絡教學平臺，將課程開發(fā)、網上教學、教學資源管理等功能融為一體。基礎日語教師可以根據需要建立和完善基礎日語課程的網絡教學實施平臺，通過平臺上傳教學資料、發(fā)布課程信息、進行網上測驗或師生討論等，將封閉式的基礎日語教學轉變?yōu)殚_放式的基礎日語教學，為學生提供自主學習的平臺，并利用多媒體網絡技術對學生的學習進行智能化的監(jiān)測和評價。

六、結語

在基礎日語教學中運用多媒體網絡輔助教學，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，對基礎日語教學有很大的促進作用，但也存在一些不足之處?；A日語教學任重而道遠，在構建多媒體網絡環(huán)境下的基礎日語教學新模式過程中，基礎日語教師必須堅持傳統(tǒng)的教學模式與多媒體網絡輔助教學的有效結合，不斷改進教學手段和教學方法，提出基礎日語教學改革的有效措施，最大限度地強化基礎日語教學效果。

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