廖小榮

（惠州市仲愷中學(xué)，廣東 惠州 516000）

中小學(xué)教材建設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)工程。自新課程改革以來，中小學(xué)教材建設(shè)取得了巨大成就，從形式上說，教材不再是僅供教師和學(xué)生共用的課本，而是包括學(xué)生用書、教師用書、多媒體教案、遠程教育光盤、CAI課件等一大批綜合性、系列化教學(xué)資源；以內(nèi)容而言，建立了國家、地方、校本三級課程管理制度，地方教材和校本教材發(fā)展迅速?？梢哉f，具有開放性、動態(tài)性、交互性、探究性、立體化的教材體系開始形成。

具體到語文學(xué)科，雖對新教材的批評聲音從未停止，但多樣化、立體化的語文教材體系已經(jīng)初步建成卻是不爭的事實。以目前高中階段使用的語文課本而論，全國已發(fā)行多個版本的、根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編撰出來的“國標(biāo)本”課本，如人教版、蘇教版、粵教版、語文版等，各省可以根據(jù)實際情況靈活選用，這本身體現(xiàn)了語文教材建設(shè)的一個巨大進步。此外，語文教師用書、學(xué)生用書、練習(xí)冊、教案等與課本相關(guān)的語文教學(xué)材料豐富而詳盡，語文地方讀本、校本讀本等各具特色、異彩紛呈，反映了語文教材建設(shè)的成績。

與語文教材體系建設(shè)取得的進步相比，自實行新課程改革以來，人們對于語文教材觀的宣傳和研究不夠，不少人，甚至是語文教師，沒有認(rèn)真思考、研究“如何看待語文教材”、“如何使用語文教材”，結(jié)果產(chǎn)生了很多錯誤認(rèn)識，以致難以發(fā)揮教材的應(yīng)有作用，達不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段語文教材觀的“誤區(qū)”

（一）過窄理解語文教材

新中國成立后的相當(dāng)長一段時間里，我國基礎(chǔ)教育基本實行“一綱一本、編審合一、高度統(tǒng)一”的中央集權(quán)化的教材政策，由人民教育出版社根據(jù)國家制定的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱編寫“部編教材”或“統(tǒng)編教材”，全國中小學(xué)必須無例外地使用這些書，加上觀念、物質(zhì)條件和技術(shù)條件的限制，沒有開發(fā)相應(yīng)的豐富的教學(xué)用書、學(xué)生用書、課件、地方課程、校本課程等，導(dǎo)致語文教材形式單一，很容易讓人形成語文教材就是語文課本的觀念。

即使在新課程改革進行了十多年的今天，這種觀念還是影響深遠。不少語文教師認(rèn)為上課就是教課本，自己按照教學(xué)參考資料、標(biāo)準(zhǔn)答案等教完課本就萬事大吉，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量有限，知識與能力訓(xùn)練不足，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其實，語文課本是教材，但語文教材遠不止課本，還包括光盤材料、詞典、練習(xí)冊、教師用書、課外讀物、時事新聞、生活素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，課本是課程的核心教材，但不是唯一的語文教學(xué)材料。

（二）過泛理解語文教材

近段時間以來，不少人大力倡導(dǎo)“大教材”觀，認(rèn)為應(yīng)將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)做教材，有選擇、有重點、有目的地閱讀。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報紙雜志中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識豐富起來?！按蠼滩摹笨梢允菆罂?、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。

這種語文教材觀是對上述“語文教材即課本”教材觀的撥亂反正，擴大了閱讀的范圍，增強了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，有其合理的一面。必須看到，新課標(biāo)對教材的要求是很嚴(yán)格的，其“選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”，其“體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計體驗性活動和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。這種語文教材觀過度泛化了教材的范圍，很難保證選文的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，也很難形成體例，系統(tǒng)地傳授語文知識和培養(yǎng)語文能力。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間有限，很容易讓學(xué)生覺得語文是無法學(xué)、無所學(xué)的，從而放松對語文的學(xué)習(xí)，使語文成為邊緣學(xué)科。

（三）過重理解語文教材

由于傳統(tǒng)的高度集權(quán)、高度統(tǒng)一的教材政策，以及長期以來對于語文考試標(biāo)準(zhǔn)答案、參考答案的強調(diào)，不少人形成了一種思維定勢：教材（特別是課本）就是權(quán)威、真理，是回答問題的準(zhǔn)繩，以致形成了“以‘本’為本，教材至上”的教材觀。教師把語文教材奉為經(jīng)典，教材的內(nèi)容和體例神圣不可置疑，學(xué)生只有無條件地掌握和服從；課堂的主要任務(wù)就是保證進度，講授教材，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握教材。結(jié)果，學(xué)生的興趣受到影響，思維受到限制，難以真正提高學(xué)生的語文能力。

實際上，語文教材只是語文課程的核心教學(xué)、學(xué)習(xí)材料，不是唯一的教學(xué)學(xué)習(xí)材料，語文教材本身是變化的、開放的體系，要在“合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”，所以完全沒有必要對語文教材產(chǎn)生膜拜心理，不敢越雷池一步。要掌握教材所提供的語文知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)、分析語文教材，掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文能力。

（四）過輕理解語文教材

葉圣陶曾說“語文教材無非就是一個例子”，目的是為糾正一切唯教材是瞻，一切唯教材是從的弊端。但很多人曲解了葉先生的話，認(rèn)為葉先生輕視語文教材，語文教材不重要，可以隨意處理。于是，有的教師拋棄教材，自己找教學(xué)材料教、學(xué)；有的只上文言文，現(xiàn)代文放一邊；有的只學(xué)必修教材，不翻選修教材……

誠然，語文教材不是唯一的教學(xué)材料，“生活處處有語文”，語文知識和能力完全可以通過其他學(xué)習(xí)資料獲得，一些人沒有接觸語文教材，照樣培養(yǎng)了較強的語文能力，何況不同版本的語文教材區(qū)別很大，卻不影響語文的學(xué)習(xí)，這本身說明語文教材并不具有不可替代性。但是，語文教材是核心的教學(xué)材料，是經(jīng)過專家學(xué)者精心編選和嚴(yán)格審定的，其選材基本具有典范性、權(quán)威性，聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，小說、散文、詩歌、戲劇等文體，古代、現(xiàn)代、當(dāng)代等時代的作品，中國、外國等地域的名篇、自讀篇目等要求……充分考慮到了語文知識和能力的系統(tǒng)性、階梯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限的現(xiàn)狀下，如果能運用好教材，則能更高效、更全面地培養(yǎng)學(xué)生正確的語文能力。

二、新課標(biāo)理念下應(yīng)樹立正確的語文教材觀

（一）語文教材是開展語文教學(xué)的主要依據(jù)

曾天山《教材論》明確指出了教材的地位和作用：“教材在教學(xué)系統(tǒng)中具有重要地位和多方面的功能，它具體而集中地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，決定和影響教學(xué)模式，影響教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程及教學(xué)評價，最終對學(xué)生的身心全面發(fā)展產(chǎn)生作用?！钡拇_，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要物化載體，凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、理解，應(yīng)該成為教學(xué)核心的課程資源。

語文教學(xué)應(yīng)該以語文教材為主要依據(jù)，閱讀、寫作、口語交際的教學(xué)等盡可能以教材為藍本。當(dāng)然，語文作為語言學(xué)科，教學(xué)材料非常豐富，可以有靈活多變的教學(xué)形式，可以補充地方教材、校本教材，甚至是個人教材，但不能輕易拋棄與否定以語文教科書為核心的語文教材，因為其在系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性、權(quán)威性上有別的教學(xué)材料難于媲美的優(yōu)越性。

（二）語文教材是開展語文教學(xué)的工具

語文教材是開展語文教學(xué)的一種工具，借助這個工具，教師可以傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力。教教材不是目的，我們只是用教材來教。教師在具體教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加工、改造教材，做教材的主人，而不是被教材牽著鼻子走，成為教材的仆人。

如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，需要探討文章的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)等，但目的不僅僅是記住這些知識，而是通過學(xué)習(xí)，掌握一定的文言字詞、語法，以及分析此類文章的方法，以便日后能舉一反三，更好地閱讀文言文。

（三）語文教材是一個完整的體系

語文教材是一個完整的體系，編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理劃定小學(xué)低年級（一、二年級）、小學(xué)中年級（三、四、五年級）、小學(xué)高年級（六年級），初中一年級、二年級、三年級，高中一年級、二年級、三年級諸學(xué)段應(yīng)掌握的語文知識、語文能力和語文方法，編進相應(yīng)學(xué)段的教材。因此，對語文教材，我們要有一個整體認(rèn)識，理解編者的意圖，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點和難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地運用、處理教材。

教材中的必修部分、選修部分，基本篇目、擴展篇目，散文、小說、戲劇、詩歌作品，活動單元、寫作單元，等等，都是整個語文教材體系的一個點，我們要從整個課程體系的角度來處理。如粵教版語文必修一的“認(rèn)識自我”單元，選了《我很重要》等三篇文章，很多老師把它們作為講讀課文，從作者、字詞、背景、段意、主旨等面面俱到地分析。其實，這個單元在整個教材體系中是活動課單元，只是要求學(xué)生進行簡單閱讀，借助文本的啟示，一起認(rèn)識自我、規(guī)劃自我并最終學(xué)會實現(xiàn)自我達到轉(zhuǎn)學(xué)目的。

又如《逍遙游》本是擴展閱讀篇目，只要花1節(jié)課掌握重要的文言基礎(chǔ)知識，疏通文義，初步了解文中體現(xiàn)的莊子思想即可，可有一份優(yōu)秀教案的教學(xué)目標(biāo)為：（1）熟讀課文，疏通文句，弄懂文意；（2）掌握文中的通假字、古今異義、一詞多義和文言特殊句式；（3）學(xué)習(xí)本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧；（4）鑒賞古代文言散文想象豐富、意境開闊的藝術(shù)特色；（5）學(xué)習(xí)莊子的精神自由和個性解放的追求，摒棄莊子的虛無主義和絕對自由的哲學(xué)思想。如此安排，是對《逍遙游》這一文學(xué)作品的教學(xué)，而不是對《逍遙游》這一課文的教學(xué)。作為課文的《逍遙游》，在語文教材體系中，所應(yīng)該承擔(dān)的課程內(nèi)容，或許只是極為有限的某一個知識點、一種價值觀。只有圍繞該知識點、價值觀展開教學(xué)活動，才是有效的語文教學(xué)活動。

（四）語文教材是可變的、發(fā)展的、開放的

語文教材不是封閉的、一成不變的經(jīng)文，而是發(fā)展的、與時俱進的開放的教學(xué)材料，必須隨著時代的特點、社會的要求、認(rèn)識的進步調(diào)整教材的選文、編排的體例等?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教科書應(yīng)有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?/p>

教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人，自主地對教材資源進行整合，或編選其他素材進入教材，融合施教。

［1］基礎(chǔ)教育教材建設(shè)叢書編委會.教材多樣化的探索和研究［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］曾天山.教材論［M］.南昌：江西教育出版社，1997.

［3］黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［4］曾天山.我國基礎(chǔ)教育教材改革問題探討［J］.教育研究與實驗，1995（3）.