夏榮芳

（瑞昌市第四中學，江西 瑞昌 332200）

我認為，課內幾十篇文章遠遠不能闡釋語文的外延，只有全面提高學生的語文素養(yǎng)才能以不變應萬變，真正意義上提高學生的語文能力。從近處來說可以增強學生的應考能力，從遠處來說可以讓學生受益終生。

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

語文積累是語文能力形成的基礎，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑?！读x務教育語文課程標準》要求學生學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。要求學生養(yǎng)成廣泛多樣的閱讀興趣，擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

這些要求僅憑課堂內和課本內容遠遠承擔不了，如今的語文教學狀況堪憂，其中最大的困擾就是學生不讀書。盡管不少語文老師要求學生進行課外閱讀，但或多或少地存在以下問題：①閱讀缺乏精心組織，內容的選擇隨意性大，屬于“放羊式”閱讀；②閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學生閱讀達到一定的數(shù)量或摘錄一些妙言警句，屬于“廣種薄收”；③缺乏有效的方法指導；④缺乏評價體系。

因此，教師應著力構建經典閱讀的平臺，確定閱讀的范圍，規(guī)范閱讀的過程和方法，真正體現(xiàn)經典文本的感召價值，使學生在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富自己的文化底蘊，潛移默化地提高自身的人文素養(yǎng)。如何有效指導學生進行經典閱讀，下面我介紹自己的嘗試。

一、確立分年級的書目

泛泛而讀或生硬規(guī)定是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。根據教師的方向、學生的喜好、學生的閱讀水平、與教材的相關性，定出必讀的書目、選讀的作家，通過一段時間的引導，學生自己選擇書目，制訂讀書計劃。為此，在確立數(shù)目時，我們注意以下三個方面。

1.注意課外閱讀內容與課內內容的溝通。將課內教育教學的內容當做點，把課外的相關閱讀當做面，由點到面地拓展閱讀，增加學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。例如：七年級上，配合課文《我的信念》，組織學生閱讀《居里夫人傳》；配合課文《金色花》，組織學生閱讀《飛鳥集》；配合課文《綠色蟈蟈》，寒假要求學生閱讀法布爾的《昆蟲記》。

2.將教師的閱讀方向與課內學習相結合。教師可以將自己研究最透的作家推薦給學生，引領他們在課堂的有效學習中，加深對課內知識的理解，學會課外閱讀的方法，為他們的終身閱讀奠定基礎。例如，我從大學時代就喜歡余秋雨先生的散文，系統(tǒng)地閱讀了他的作品，于是在課堂教學中，適當?shù)刎灤┝擞嗲镉甑淖髌?。七年級上，配合綜合性學習“漫游語文世界”，引入地方文化，課堂上學習了余秋雨《文化苦旅》中的《廬山》；配合詩歌《夜雨寄北》。七年級下，配合第四單元的藝術文化的主題，課堂上學習了《文化苦旅》中的《貴池儺》《莫高窟》；八年級上，配合課文《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，課堂上學習了《文化苦旅》中的《道士塔》、《廢墟》；配合課文《信客》，課堂上學習了《文化苦旅》中的《酒公墓》；八年級下，配合課文《岳陽樓記》，課堂上學習了《文化苦旅》中的《洞庭一角》；配合課文《小石潭記》，課堂上學習了《文化苦旅》中的《柳侯祠》。通過學習，不少學生能在課外系統(tǒng)地看余秋雨的作品，如《山居筆記》、《千年一嘆》、《行者無疆》等。

3.注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不僅要學習語文，還要學習更多更新的東西。要讓學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為學生構建完善的知識體系打下堅實的基礎。例如，要求學生每月堅持看一本科普雜志假期看《昆蟲記》、《海底兩萬里》等。

二、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

1.“不動筆墨不讀書”，我要求學生在課外閱讀中進行批注式閱讀，提高閱讀能力，形成獨立的閱讀個性。

批注的角度很多，有感想式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、補充式批注等，還可以做質疑式批注。

開展批注式閱讀，學生豐富了情感體驗，形成了閱讀個性，讀書不再處于一種被動狀態(tài)，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。

2.“不動筆墨不讀書”，我要求學生在課外閱讀中寫讀書筆記，包括四個板塊的內容：中心思想，寫作特點，佳句賞析，思考感悟。

三、引導學生在反復閱讀中成長

不少語文老師要求進行課外閱讀，閱讀的目的單一，只是讓學生寫一篇讀后感。這樣，學生容易形成應付性閱讀，即到網上搜一篇讀后感應付，而不進行深入閱讀。閱讀應該是一個反復咀嚼思考的過程，只有這樣，經典才能進入學生的心靈。在教學中，我做了這樣的嘗試，效果不錯：七年級寒假，要求學生讀《泰戈爾詩選》，做30處批注，七年級暑假，要求學生再讀《泰戈爾詩選》，做30處批注，要求其中有10處是重復批注。學生在反復品味中，對詩句加深了理解。

四、實施多元、動態(tài)的評價標準

1.隨筆。閱讀經典后寫隨筆，最重要的是要表達出寫作的意圖：或者是一種快樂的心情，或者是一點小感悟，或者是一個新觀點……

2.征文比賽。以某一主題向同學征集文章比賽，促進學生閱讀經典之后進行思考、交流，在競爭中獲得成功的喜悅。

3.演講比賽。例如：八年級上組織學生閱讀了《假如給我三天光明》，然后要求學生做了讀書筆記，再要求組織演講比賽，以“海倫凱勒引領我成長”為主題。

此外，還有詩歌朗誦會、讀書報告會等。

總之，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，有利于培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)。這對語文老師提出了廣泛閱讀、方向性閱讀的要求。教師不可急功近利，亦不可放任自流，要本著對學生的終生閱讀高度負責的覺悟，從嚴要求自己，與學生一同成長。