黃小英

（華南師范大學(xué) 增城學(xué)院，廣東 廣州 510000）

1.文體

1.1 敬體與簡體

根據(jù)日本角川國語辭典的解釋，文體包含兩層意思。一是文章的體裁、樣式，如文語體、口語體等；二是文學(xué)作品中作者所特有的文章的特征、傾向①。這兩層意思都是文學(xué)意義上的，但本文所探討的文體不是指上述文學(xué)意義上的文體，而是指日語教育中，話語、文章里謂語句尾形式的選擇，在日語里這種句尾形式也叫文體。日語里文體大致可分成兩類，即簡體（普通體）和敬體（丁寧體）。

敬體 簡體名詞句 もうすぐ春です。 もうすぐ春だ。／もうすぐ春である。形容詞句 野山の花が美しいです。 野山の花が美しい。形容動詞句 ここは靜かです。 ここは靜かだ。／ここは靜かである。動詞句 鳥が空を飛びます。 鳥が空を飛ぶ。

如上表所示，敬體形式的句末如果是名詞、形容動詞等，則要加上助動詞「デス」結(jié)尾。如果是形容詞，雖然也加上「デス」結(jié)尾，但是一般來說這種句型比較少用，而是轉(zhuǎn)換成其他的詞性。如果是動詞的話，則按照規(guī)則轉(zhuǎn)換成「マス」的形式。因此，在日語教學(xué)中敬體也稱「デス·マス」體。如果是簡體形式，那么句末為名詞、形容動詞、副詞等的時候，就要加上「ダ」或者「デアル」。因此現(xiàn)在的日語教學(xué)也稱為「ダ」體、「デアル」體。

1.2 文體的使用

敬體一般來說用于會話，這是說話人為了表示對聽者的尊重。它不僅用于面對面的聽者，而且用于面對多數(shù)聽眾的廣播及演講、電視的播音等。另外，用敬體寫文章反映了作者把特定的人置于眼前的心理。因此，書信、通知、學(xué)生作文、兒童讀物等文章，由于有特定的讀者對象，為了令人讀起來感覺親切，盡管是文字而非對話，但也用敬體。

簡體一般用于書寫，簡體的「ダ」體的文章多用于寫新聞報(bào)道、日記等，作者心理意識上沒有針對特定的人。而「デアル」體給人以嚴(yán)肅、莊重的感覺，一般用于論文及商務(wù)文書、履歷書等學(xué)術(shù)方面的文章。另外，「ダ」體也可用于關(guān)系比較親近的親屬、好朋友之間或者兒童之間及上級對下級的會話中。

根據(jù)談話對方及場面的不同，利用相對應(yīng)的文末文體，是日語的一個重要特征，也是社會語言能力的一種體現(xiàn)，它嚴(yán)重影響一個人的人際關(guān)系的建立。由此，在日語教育中，關(guān)于文末文體的指導(dǎo)是非常重要的課題之一。但是，它同時也是日語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，特別是日語初學(xué)者很容易出現(xiàn)文體的誤用現(xiàn)象，在教學(xué)中需要給予特別指導(dǎo)。

2.常見誤用類型

2.1 接續(xù)上

（1）aトムさんは來ませんと思います。訂正：トムさんは來ないと思います。

bこれはどこへ行きますバスですか。訂正：これはどこへ行くバスですか。

在復(fù)句的從句中都大量地使用敬體，這是日語初學(xué)者一個比較常見的錯誤。

敬體和簡體在復(fù)句里的接續(xù)功能是不一樣的，在復(fù)句的從句中，有使用簡體的，如：

（2）aそれは大切だと思います。/bあそこにいるのは誰ですか。/cボタンを押すとドアが閉まります。

也有使用敬體的，如：

（3）a今日は曇りですが、明日は晴れです。/b私は中國からまいりました林です。/cまっすぐ行きますと公園があります。

根據(jù)日本語言學(xué)者的研究，以上這些例句中，如（2）a的「と思う」這類的從句中一般只能用簡體形式，（3）a這樣的句子，主句句尾如果用的是敬體，從句也可用敬體，而（2）（3）的b c則可根據(jù)不同的情況選擇敬體或者簡體。

日本學(xué)者古口秀治以《日本語初步》這本教材為例，對復(fù)句的從句中敬體簡體的使用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)使用敬體的僅為兩處，其余的都使用簡體②。因此，在初級日語教學(xué)中，為了避免學(xué)生混亂，一般都以主句句末為敬體、從句為簡體這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了這一規(guī)則，

卻仍然常出現(xiàn)（1）這樣的錯誤。

2.2 使用場合上

筆者以二年級學(xué)生為對象，讓學(xué)生兩人一組地就「私の一日」這個主題進(jìn)行會話練習(xí)，兩人設(shè)定為朋友，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都采用敬體形式，總體感覺偏書面語，以下為其中一例：

（4）晝は何を食べましたか。ラーメンを食べました。おいしかったですか。はい、おいしかったです。

訂正：晝は何を食べた？ラーメンを食べた。おいしかった？はい、おいしかった。

接著采用同樣的主題，把對話兩者的關(guān)系設(shè)定為師生，每組學(xué)生都采用敬體形式，但是其中夾雜很多簡體的表達(dá)，如：

（5）a何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとう。

訂正：何かわからないところがありましたら、いつでも聞いてください。はい、わかりました。ありがとうございます。

b日本語の勉強(qiáng)をどう思いますか。簡単じゃないから、ちょっと大変です。

訂正：日本語の勉強(qiáng)をどう思いますか。簡単ではないから、ちょっと大変です。

正如上面提到的，在現(xiàn)代日語里，通常關(guān)系親近的人之間用簡體，表示相互之間心理上無隔閡，但是在例（4）中，學(xué)生卻使用了敬體形式，這樣容易使人感覺生疏，不易拉近距離。關(guān)系一般的或者下對上的會話一般用敬體，表示相互之間感情上有距離或者表示對對方的尊重，因此對師長的時候應(yīng)該采用的是敬體，表示對對方的尊重，（5）ab雖然使用的是敬體，但是其中混雜了 「じゃない」、「ありがとう」這些簡單的口語表達(dá)，易使人覺得太隨意，感覺不禮貌。接著讓學(xué)生用同樣的主題進(jìn)行寫作練習(xí)，出現(xiàn)了如下句子：

（6）私は學(xué)生寮に住んでいます。學(xué)校は広州からバスで1時間ぐらいだ。

訂正：私は學(xué)生寮に住んでいる。學(xué)校は広州からバスで1時間ぐらいだ。

（7）結(jié)果を示したのが次のグラフです。/訂正：結(jié)果を示したのが次のグラフである。

日語初學(xué)者最常見的錯誤是「デス·マス體」與「ダ體」的混用，如（6）所示。 （7）中，「デス·マス體」雖然可以在文學(xué)性的文章中使用，但是在報(bào)告、議論性文章等中應(yīng)該使用「ダ·デアル體」。

在學(xué)生所寫的作文中，除了語言表達(dá)錯誤之外，還有一些表達(dá)不自然的地方需要改進(jìn)，其中就包括大量的文體混用。那么是什么導(dǎo)致初學(xué)者出現(xiàn)文體誤用現(xiàn)象的呢？

3.誤用產(chǎn)生原因

3.1 對敬體的過度依賴

簡體的使用涉及待遇表現(xiàn)，用法比較復(fù)雜，在初級階段就學(xué)習(xí)簡體很容易造成學(xué)生的混亂，而且簡體的動詞活用比較復(fù)雜，對于初學(xué)者來說比較難。而敬體不管在什么場合下都可以使用，盡管在有些情況下會顯得比較不自然，但是不容易出現(xiàn)失誤。因此，在日語教學(xué)中，一般采用的是先敬體后簡體的導(dǎo)入方式。

學(xué)生由于在接觸日語的初期就全部學(xué)的敬體，因此很容易造成對敬體的過度依賴。特別是很多教材都對簡體的導(dǎo)入比較晚。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例，第22課才涉及簡體，也就是說學(xué)生大概在學(xué)習(xí)了一年日語之后才首次接觸到簡體。到了這個時期學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣敬體的使用，簡體的掌握就相對比較難。不只是《標(biāo)準(zhǔn)日本語》這套教材，其他的教材也基本都是在初級階段才涉及簡體。而正是因?yàn)閷嗴w的接觸比較晚，就使得學(xué)生在之后就算是與朋友的對話等場合也習(xí)慣性地使用敬體，在寫作的時候文體的轉(zhuǎn)化也比較困難。

3.2 對文體功能缺乏了解

初級階段文體的正確選擇與轉(zhuǎn)換是自然流暢地對話的重要因素，但是國內(nèi)的日本教育主要以語法教育為主，一般來說教師注重的是語法、詞匯及語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，缺乏對文體功能的講解，容易造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)的困難。例如在正式場合用簡體或者單詞來回答別人的提問，或者在與師長的對話中采用簡體等，造成對別人的失禮?；蛘卟还茈p方的關(guān)系變得多么親近還是使用簡體，令對方產(chǎn)生距離感。學(xué)生在對話練習(xí)的時候基本上都使用敬體，除了學(xué)生較早掌握敬體之外，還有一個重要的原因是對文體的功能缺乏了解。

4.幾點(diǎn)建議

4.1 對文體的關(guān)注

學(xué)生對文體功能缺乏了解是誤用的一個原因，因此，在日語學(xué)習(xí)入門期，要先通過發(fā)音、表記、語法、文體的講解，讓學(xué)生對日語這門語言有一個總體的了解，明白日語是怎樣的一門語言。初級學(xué)習(xí)者對文末的意識是比較淡薄的，因此要從初期就讓學(xué)生明白日語分為敬體、簡體兩種文體，以及敬體、簡體分別有什么樣的社會文化意義，要怎樣根據(jù)場合正確區(qū)分使用。

4.2 辭書形的早期提示

因?yàn)楹芏嗳照Z初學(xué)者是在學(xué)習(xí)了一年日語之后才開始接觸簡體，這就導(dǎo)致他們對簡體很生疏，無法靈活地進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，只能依賴敬體。因此，在學(xué)習(xí)初期，在優(yōu)先導(dǎo)入敬體的同時，要盡量把所學(xué)動詞的相應(yīng)的簡體形式指出來，也就是語法上面所說的辭書形。所謂辭書形，顧名思義就是辭典里面的形式。這樣能夠讓學(xué)生在早期對辭書形有所了解，而且有助于學(xué)生利用辭典對所學(xué)詞匯進(jìn)行查詢，加深理解。

4.3 角色扮演

地位高的人可以選擇使用敬體或者簡體，但是地位低的人基本上使用的是敬體，這是日本的語言規(guī)范及社會文化上的習(xí)慣。例如對于地位高的人的簡體形式的提問，采用簡體來回答，這是很失禮的事情。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白文體使用的危險性。為了讓學(xué)生根據(jù)場合及對象熟練地選擇文體，就要在日常教學(xué)中進(jìn)行大量的訓(xùn)練，而角色扮演是一個比較有效的方式。例如，在對話練習(xí)的時候，設(shè)定說話的對象分別為老師、親密的朋友、公司的客戶等，讓學(xué)生熟練地進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換。

總之，對于日語初學(xué)者而言，文體誤用是一個普遍現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)的日語教學(xué)都是采取敬體優(yōu)先導(dǎo)入的方式，因此初學(xué)者對于簡體很生疏，經(jīng)常出現(xiàn)接續(xù)方面的錯誤，對于初學(xué)者來說敬體簡體的相互轉(zhuǎn)換是一個難題。另外，初學(xué)者還容易出現(xiàn)的問題是無法在不同的場合正確區(qū)分使用文體，很多情況下做出失禮的行為，影響到自己的人際交往。這很大一部分是由對文體功能缺乏了解造成的。因此，在文體指導(dǎo)的過程中，要從長遠(yuǎn)的視角出發(fā)，盡早導(dǎo)入辭書形，對文體功能進(jìn)行講解，避免對敬體的依賴，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)不同場合熟練區(qū)分使用不同的文體，避免因文體功能了解的缺乏而導(dǎo)致人際交往的失敗。

注釋：

①久松潛一，佐藤謙三.角川國語辭典［M］.角川書店，1977：919.

②大分大學(xué)教育福祉科學(xué)部研究紀(jì)要，1999：32，21（1）27-37.

［1］生田少子，井出祥子.社會言語學(xué)における談話研究［J］.言語，1983，（12-12）

［2］古田啓.敬語と文體［M］.講座日本語と日本語教育5日本語の文法·文體(下).東京：明治書院，1989：46-58.

［3］メイナード、泉子［K］.文末の意味―ダ體とデスマス體の混用についてー［J］.言語，1991（20）.

［4］岡村貴子．文體の指導(dǎo)［J］．日本語學(xué)，1996，（7月臨時増刊號）.

［5］谷口秀治．初級段階における文體指導(dǎo)―丁寧體優(yōu)先主義をめぐって―［A］.大分大學(xué)教育福祉科學(xué)部研究紀(jì)要［C］，1999：32，21（1）27-37.

［6］瞿冬娜.日語語言學(xué)［J］，2006：138-160