劉巧梅

（杭州外國語學校，浙江 杭州 310000）

地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，有其自身的規(guī)律和原理。如何學習和掌握這些規(guī)律和原理呢？結合高中生的認知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應用了“先歸納后演繹”的教學模式，收到了較好的效果。

1.歸納與演繹

何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結論的方法，先列舉事實，再總結規(guī)律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。

簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認識世界的過程中兩者相互聯(lián)系、相互補充：歸納是通過對個別現(xiàn)象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經驗中抽象出原理；而演繹所依據(jù)的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據(jù)具體的情景推導出特殊結論。

2.高中生的認知特點

高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉化階段，感性體驗上升到理性認知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學習遷移能力較強。如何在教學中既能發(fā)揮學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生思維的深刻性？這就需要教師充分以學生為教學活動的中心，在教學方法、教材內容的選擇上以發(fā)揮學生的主動性為宗旨，體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，指導學生從專業(yè)的角度認識生活現(xiàn)象，由感性體驗上升到理性認知，從而獲得知識、經驗和思維方式的益處。

3.先歸納后演繹的教學模式

從上面的探討中可以發(fā)現(xiàn)，先歸納后演繹的教學模式更符合學生的認知特點，也符合當前的課程理念。

“先歸納”——從學生所了解的事例出發(fā)，構建教學情境，在一定的教學情境中激發(fā)學生的興趣，引導學生進行探究，并對材料進行分析，歸納出有關的地理原理和規(guī)律，將學生的感性經驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規(guī)律之后，再進行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認識到這些原理、規(guī)律在實際生活中的作用和表現(xiàn)，從而把知識轉化成自己的學識與主見，構建自己的知識體系。

4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例

教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區(qū)域的發(fā)展狀況”為例，闡述了一個區(qū)域的發(fā)展變化過程：

材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿易場所。盡管附近有優(yōu)質大煤田，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀中葉，隨著美國東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進蘇必利爾湖附近出產的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國的鋼鐵工業(yè)中心。

材料二：在美國東北部工業(yè)區(qū)的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現(xiàn)出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業(yè)中心，工業(yè)化區(qū)域不斷擴大。同時，產業(yè)結構也趨于復雜化，出現(xiàn)了機械、化學、紡織等工業(yè)部門。為了滿足日益增長的工業(yè)生產需求，當局不僅在當?shù)卮笠?guī)模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業(yè)生產的過程中，所排放的廢棄物嚴重污染了本地環(huán)境，五大湖的生態(tài)也遭受到一定破壞，人地關系變得空前緊張。

材料三：近半個世紀來，美國東北部受到資源衰減、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產量明顯減少，工業(yè)化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產量只相當于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業(yè)基地構成嚴峻挑戰(zhàn)。

材料四：嚴酷的現(xiàn)實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業(yè)向多樣化的經濟結構轉變。經過幾十年的努力，該城已經成功地完成經濟轉軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經濟結構中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎。1886年，電氣發(fā)明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創(chuàng)辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現(xiàn)代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區(qū)建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構，擁有科學家、工程師和技術人員1.5萬人，開發(fā)從核反應堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術產品，使經濟發(fā)展充滿活力。此地還是美國的幾大醫(yī)療中心之一，裝備著各種先進的醫(yī)療設備。經過治理的匹茲堡，恢復了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內空氣清潔度和河流水質均已達到政府規(guī)定標準。

通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區(qū)域的發(fā)展過程：初期的以傳統(tǒng)農業(yè)為主的發(fā)展階段→快速成長的工業(yè)化階段+衰退階段→再生的高效益綜合發(fā)展階段。

具體發(fā)展變化表現(xiàn)為：

經濟發(fā)展水平：低→高

區(qū)域產業(yè)結構：“一、三、二”或“一、二、三”→“二、三、一”→“三、二、一”

資源型工業(yè)和勞動密集型加工制造業(yè)→資金密集型和技術密集型企業(yè)

區(qū)域空間結構：內部經濟差異：小→大→小

城市分布：點→面 （缺少大型中心城市→出現(xiàn)大的中心城市和工業(yè)基地→城市密集）

對外開放程度：低→高

對外聯(lián)系方式：稀疏的線狀分布→密集的交通網絡，現(xiàn)代信息網絡

區(qū)域發(fā)展狀態(tài)：低水平的平衡狀態(tài)→不平衡的加速發(fā)展狀態(tài)→高水平的平衡狀態(tài)

因此，判斷一個區(qū)域處于哪個階段就可通過經濟發(fā)展水平、區(qū)域產業(yè)結構、區(qū)域空間結構及區(qū)域發(fā)展狀態(tài)這四個方面來探討。

還可以將這個一般性結論應用于新的案例，鞏固學生所學的理論知識，加深其對理論的理解。如：

大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。

20世紀50年代后期，在松嫩平原發(fā)現(xiàn)了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產量上穩(wěn)產了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產原油17億噸多，接近全國陸地原油總產量的一半。大慶也由一個礦區(qū)發(fā)展成為我國最大的“石油城”?，F(xiàn)轄4縣5區(qū)，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區(qū)面積5107平方千米，人口104萬。

隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產原油為中心的產業(yè)結構，給大慶市的持續(xù)發(fā)展帶來許多難題。一是結構性矛盾，石油經濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經濟的觀念根深蒂固。

為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進行二次創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展后續(xù)產業(yè)，努力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做大石化產業(yè)，以化補油；發(fā)展多種經營，以多補主；培育“百姓經濟”，以小補大；強化畜牧產業(yè)，以牧補農；完善城市功能，以城養(yǎng)城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經濟“三足鼎立”的產業(yè)格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務型城市向區(qū)域中心型城市、由礦區(qū)型城市向生態(tài)型城市的轉變，全面建設成為高科技現(xiàn)代化城市。

問題：分析大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段?各階段有什么特點？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示？

這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學過程，也是舉一反三進行知識遷移的過程。

5.不足之處

在教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種方法的局限之處在于，“先歸納”應用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經過分析考察后所歸納出來的結論，這樣得到的結論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規(guī)律，也有可能這種結論不是事物的本質。特別是當考察的對象較少時，其推理的依據(jù)僅限于地理事物或現(xiàn)象的表象時，推導出來的結論有可能會出現(xiàn)偏差。因此結論的正確與否就需要從成因上做進一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結論的正確性。

綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規(guī)律，有其優(yōu)越性和局限性。但是，在課堂教學中不應只局限于一種教學模式，應該根據(jù)教學內容、學生特點靈活選擇適合的教學方法，充分調動學生的主動性，提高課堂教學的有效性。

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［2］肖仕權.“歸納演繹法”在新課程地理課堂教學中的應用探究.教師，2012（27）：39.

［3］賀業(yè)明，丁萍.認知過程中的歸納與演繹的統(tǒng)一.重慶工學院學報（社會科學），2008（2）：27-28.

［4］蔣俊峰.歸納和演繹在電大法律課程教學中的比較研究——以行政法課程為例.和田師范?？茖W校學報，2006（05）：233-244.